חוזר מנכ"ל מענים לתלמידים שהוריהם נעדרים מהבית בשל המלחמה מפאת מילואים או שירות קבע

.1 מטרות מערכת החינוך: .2 הנחיות כלליות:

1. מטרות מערכת החינוך: בצל האירועים הביטחוניים הפוקדים את מדינת ישראל מזמן לזמן ובעיקר בזמן מלחמת "חרבות ברזל", מתמודדות משפחות רבות עם היעדרות של אחד ההורים מהבית ולעיתים של שניהם (לעיתים גם אח, אחות או סבא). לצד החרדה והדאגה הבלתי פוסקת נדרש המבוגר שנותר בבית לשמור על התא המשפחתי, על שגרה בריאה, לייצר תחושה של ביטחון ולשמש עוגן לילדים ולמתבגרים. לאורך תקופה מורכבת זו שבה חוות המשפחות תחושות של חוסר וודאות וחששות מהמחר, משתדלים צוותי החינוך לתמוך בתלמידים ולשמש מקור של בטחון עבורם. בכוחה של השגרה הבית ספרית לספק לתלמידים שהוריהם מגויסים תחושת קביעות ויציבות. ילדים ובני נוער שחשים את הגעגוע להורה החסר, זקוקים לנוכחות המנחמת, המלווה והמשגיחה של המבוגרים המשמעותיים בחייהם. חוויית הנוכחות של הגננת או המורה בחיי התלמידים, מחזקת את תחושת הביטחון והחוסן הנפשי חשוב לזכור שלא כל התלמידים מגיבים באופן דומה למציאות החדשה. תלמידים מסוימים ישמחו לבטא רגשות ולשתף בתחושותיהם, ואצל אחרים נבחין בשינויים התנהגותיים, כגון הימנעות מלמידה, הימנעות ממפגשים חברתיים, קוצר רוח, הסתגרות, התפרצויות, תלונות סומטיות ועוד. תלמידים שהוריהם נעדרים מהבית בצל המלחמה זקוקים לרגישות, לסבלנות לגמישות ולידיעה שהצוות החינוכי מודע להתמודדות שלהם ונמצא שם עבורם. ידוע כי תלמידים אשר מוקפים בסביבה יציבה ובמבוגרים משמעותיים שנוכחותם עקבית, תומכת ורציפה, מצליחים להתמודד עם החסר ולתפקד באופן מיטבי בהתחשב בנסיבות. ולכן הרצף התפקודי של הבית ושל המסגרת הכיתתית חשובים ומשמעותיים בתקופה זו, ובכוחם להגן על הילדים ועל בני הנוער ולאפשר להם חוויה של הגנה וביטחון. חשוב שנשות ואנשי חינוך המלווים את התלמידים יעקבו אחר התלמידים ויבחינו בכל שינוי התנהגות הנובע מהיעדרות ההורה ומשפיע על תפקודם, ויסייעו להם להתמודד עם המציאות המורכבת. [1] . תדריך ל ליווי תלמידים שהוריהם משרתים במילואים ובכוחות הביטחון

2. הנחיות כלליות: מוסדות החינוך יאתרו את התלמידים שהוריהם משרתים במילואים וייצרו מסד נתונים שיתעדכן אחת לשבוע. הצוות החינוכי ילווה את התלמידים שקרוב משפחתם משרת במילואים או בשירות קבע בזמן מלחמה לאורך זמן, ויקיים עימם שיחות אישיות. במהלך השיחה האישית יש לשים לב לדגשים הבאים: התעניינות בשלום התלמיד ובתחושותיו, הקשבה אמפתית לעובר עליו והבעת הבנה. התעניינות במצב בבית ושאילת שאלות מעשיות כדי להבין עם מה מתמודד התלמיד -האם אבא או אמא יצרו קשר? מה שלום בני הבית? התעניינות בצורכי התלמיד מבחינה לימודית, חברתית ותפקודית כדי להבין באילו היבטים הוא זקוק לעזרה, תיווך ועידוד. חשוב לעודד את התלמיד להיות פעיל ולתפקד כחלק מביסוס החוסן האישי- מה תפקידיך בבית בתקופה זו? מה עוזר לך להרגיש פעיל? עם מי אתה נהנה לשוחח, לשחק, להפגש ? מתוך התלמידים שאותרו, יזהה המוסד החינוכי את התלמידים הזקוקים לליווי ותמיכה מקצועיים תכופים יותר ואת הצרכים הספציפיים שלהם ויבנה עבורם תכנית תמיכה שתכלול מענים רגשיים-טיפוליים (קבוצות רגשיות, שיחות עם איש מקצוע טיפולי, חונכות ועוד). בנוסף לפסיכולוג/ יועץ המוסד החינוכי ניתן יהיה להיעזר במחנכים, במטפלים ומומחי תחום מהמתי"א , במתמחים ביעוץ, בסלי גפן ובמשאבים נוספים במוסד החינוכי ובקהילה. מומלץ לקיים מעגלי שיח משותפים של ילדי המשרתים במילואים ומשרתי הקבע עם היועצת/ פסיכולוג. מומלץ כי המחנכים של התלמידים שהוריהם משרתים במילואים או בשירות קבע יעמדו בקשר עם ההורה שנשאר בבית, יתעניינו בשלומו, ויבדקו אם נדרש לתלמיד סיוע שלא ידוע להם עליו. המחנכים של התלמידים שהוריהם משרתים במילואים או בשירות קבע יאפשרו לאותם תלמידים לשתף את חבריהם לכיתה בדבר ההתמודדות המשפחתית שלהם, במידה ובסגנון שנכונים לכל תלמיד. בשיחה יוכלו תלמידי הכיתה להביע תמיכה והתעניינות בחברם ואולי אף לחשוב יחד על עשייה כיתתית למען ההורה המגויס (כתיבת מכתב, יצירת אלבום ברכות, צילום סרטון וכדומה). המחנכים של התלמידים שהוריהם משרתים במילואים או בשירות קבע יעקבו אחר מצבם החברתי של אותם תלמידים ויעזרו להם להיות חלק מפעילויות חברתיות. ככל שיש יועצת בית הספר או רכז/ת שילוב והכלה, יתעדכנו אצל המחנכים בדבר מצבם של אותם תלמידים וילוו את המחנכים. יש לקיים מפגש לצוותים החינוכיים לקידום המודעות לצורכי התלמידים והמשפחות של משרתי המילואים ושירות הקבע בעת הזו ולתת בידיהם כלים לשיח. הנהלת המוסד החינוכי, בשיתוף נציגות הורים בית ספרית, מוזמנים ככל הניתן לבנות רשת תמיכה בתוך הקהילה של ליווי משפחות משרתי המילואים, כגון עידוד קהילת ההורים להתעניין זה לזה במידת הצורך (סיוע בהסעות, בהתארגנות לטיולים, לחגים או לימי שיא, הזמנת הילדים ועוד). מומלץ כי הצוות הטיפולי של המוסד החינוכי יקיים מפגשי ליווי, תמיכה והדרכה להורים. מפגשים פרטניים (בהתאם לצורך) או קבוצתיים (באופן יזום). מנהלי המוסדות החינוכיים והיועצות ינגישו את המידע אודות מוקד הסיוע הרגשי של משרד החינוך אליו ניתן לפנות בעת מצוקה. 6552* שלוחה .5 מערך ההתנדבות : מערכת החינוך מחזקת את שירותיה בעזרת מערך מתנדבים הכוללים משרתי שירות לאומי, שירות אזרחי ושנת שירות, סטודנטים במסגרת התמחות או מלגה ממגוון מוסדות אקדמיים או באמצעות מיזמים בשיתוף פעולה עם משרדי ממשלה, רשויות מקומיות (מלגות של מפעל הפיס) ואזרחים מקהילת המוסד החינוכי המתנדבים באופן ישיר במגוון תחומים . מנהלי מוסדות המעוניינים להיעזר בכוח התוספתי הקיים במערכת יפעלו באופן הבא:

א. מנהל המוסד החינוכי ינגיש לפיקוח הכולל את הצרכים מול האוכלוסייה הייעודית. הפיקוח הכולל יפנה לגורמים הרלוונטיים במחוז ובכלל זה לרפרנטית המחוזית לתומכי חינוך. להלן קישור של שמות הרפרנטיים על פי פריסה מחוזית : אנשי קשר- רפרנטים תומכי חינוך והוראה בפריסה ארצית /

ב. הרפרנטית המחוזית תעמוד בקשר עם העמותות השונות במטרה לסייע בגיוס תומכי חינוך והוראה.

ג. באחריות מנהל המוסד החינוכי לפעול בהלימה לחוזר מנכ"ל הנוגע להפעלת מתנדבים במוסד החינוכי. להלן קישור לחוזר מנכ"ל: מתנדבים במוסדות חינוך – תומכי חינוך והוראה .

ד. מנהל המוסד החינוכי ינהל רישום ומעקב סביב המתנדבים המנותבים לתלמידים הייעודיים הללו, נוכח התקופה. דגשים לגיל רך: ילדים בגיל הרך, חווים את הסביבה דרך המבוגרים המשמעותיים בסביבתם ולכן, להורה שנותר בבית ולצוות החינוכי תפקיד מרכזי בפיתוח החוסן הנפשי של הילדים במציאות החדשה. תפקידם של המבוגרים בסביבת הילד לתמוך בילדים ולהעניק להם תחושת קביעות, יציבות ובטחון במיוחד בתקופה בו הבית חווה שינויים כל כך משמעותיים. ילדים בגיל הרך, שחווים היעדר דמות הורית וחשים בחסרונה, יגיבו בצורות שונות בהתאם להתפתחותם. אלו שלא יוכלו לבטא את רגשותיהם ואת תחושותיהם במילים, יבטאו אותם בשינויים התנהגותיים כגון בכי ממושך, היצמדות להורה/ מבוגר משמעותי, פחדים, קשיי ויסות ועוד. ילדים, אשר מוקפים בסביבה תומכת ויציבה ובמבוגרים שנוכחותם עקבית ורציפה מצליחים להתמודד עם החסר ולתפקד באופן מיטבי. קיימים שלושה צירי עבודה להתייחסות הגן: המסגרת החינוכית, הילד ההורה שנעדר מהבית וגויס למילואים או משרת קבע ההורה שנשאר בבית

13.1 הנחיות והמלצות בתחום הארגוני

13.1.1 מנהלת הגן תברר את מצב משפחות הילדים הלומדים במסגרת בעת מלחמה או מצב חירום בעזרת השאלות הבאות: מי גר בבית בעת הזו? האם אחד ההורים נעדר בשל גיוס למילואים? קבלת פרטים על ההורה המגויס: משך היעדרות, יכולת שמירה על קשר עם הבית, תדירות ההגעה הביתה. צרכים ייחודים העולים בשל המצב בעת הזו, והאם הבית מוכן לקבל סיוע בגינם. מעגלי תמיכה בסביבה הקרובה. האם קיימות התנהגויות תפקודיות בקרב הילד או הוריו המצריכות מענים ותמיכה.

13.1.2 קיימת חשיבות רבה לזמינות ולתקשורת הדדית רציפה עם המשפחה.

13.1.3 מומלץ לשמור על שגרת פעילות ככל האפשר. חשוב להמשיך ולקיים את תוכנית העבודה במסגרת החינוכית, תוך ביצוע התאמות נדרשות לאור ממצאי המיפוי, כגון: הפחתת משימות ביתיות, התאמת אירועים וחגיגות כמו ציון יום הולדת או ציון חגים על פי יכולת ההשתתפות של הורי המסגרת, מתן קדימות להורי משפחות מגויסים ברישום למפגשים אישיים ולאסיפות הורים וכן גילוי גמישות והבנה לשעות הגעה ואיסוף ממסגרות המעון והגן (האיסוף יעשה עד השעה הנקובה בהתאם לשעות הפעילות הקבועות של הגן).

13.1.4 מנהלת הגן תיידע את ההורים בפרטי מוקד הסיוע הרגשי של משרד החינוך אליו ניתן לפנות בעת מצוקה. 6552* שלוחה 5 וכן בהרצאות הורים וכדומה.

13.1.5 חשוב לאפשר להורה שנותר בבית להציף בפני הצוות את הצרכים העולים בשגרת היום יום ולשתף כיצד הוא חווה את הילד במסגרת הביתית. במידת הצורך ניתן להציע היוועצות עם גורמי תמיכה וטיפול מתוך המשאבים הקיימים במסגרת כגון: מדריכה חינוכית, יועצת חינוכית, פסיכולוג חינוכי וכדומה.

13.2 המלצות והנחיות בתחום הלימודי/קוגניטיבי

13.2.1 חשוב לקיים סדר יום קבוע ועד כמה שניתן לשמור על קביעות הצוות החינוכי .

13.2.2 חשוב לגלות גמישות בצרכים המשתנים של הילד ובמידת הצורך להתאים את הפעילות החינוכית. יש לגלות גמישות בזמני אכילה, שינה, למידה ופעילות משחק חופשי.

13.2.3 יש לאפשר לילדים להביע את עצמם. ניתן לעשות זאת באמצעות שילוב של פעילויות שונות במהלך סדר היום המאפשרות הבעה. כמו כן, קיומן של פעילויות הפגה, ויסות ותנועה, במרחבים השונים של המסגרת (פנים וחוץ), יסייעו בהתמודדות בעת זו.

13.2.4 ילדים צעירים זקוקים להבניית מציאות. הם יכולים לדמיין דברים קיצוניים ואף חמורים מאלה שבאמת קרו במציאות, ולכן תפקיד המבוגר לתווך ולארגן את המידע באופן תואם גיל בהתאם לרמת החשיפה שלהם, ובמידת הצורך והאפשרות לשיים, לנרמל ולתקף את התחושות והרגשות שעולים ולבחון מה יכול לסייע להם.

13.3 המלצות והנחיות בתחום הרגשי תקופת היעדרות ממושכת של אחד ההורים עשויה להשפיע על הילד במישורים תפקודיים ואישיים, ולכן חשוב להתייחס אליו בתקופה זו מתוך התבוננות מכילה, מחבקת ומעצימה. השינוי ההתנהגותי עשוי להתבטא בתגובות רגשיות, בשאילת שאלות 'למה', בהבעת פחדים וחששות (לעיתים ללא מילים) ואף יגלו נסיגה תפקודית (חזרה להרטיב, בקשה למוצץ, בכי ממושך ועוד). אין לראות בהתנהגות זו כמשקפת את מצבו של הילד, ויש להתייחס לכך כאל שינוי זמני. ביכולתו של הצוות לסייע לילד לחזור לתפקודו הרגיל באמצעות שמירה על שגרה, קשר אישי, מגע והקשבה לצרכיו. אם חלים שינויים בתפקוד ילד המצריכים התערבות יש לשתף את ההורה שבבית ולהיוועץ במידת הצורך בגורמי מקצוע לתמיכה (מדריכה/יועצת/עבור תלמיד הזכאי לשירותי חינוך מיוחדים – מטפלת / מומחית תחום מהמתי"א ).

13.4 המלצות והנחיות בתחום החברתי:

13.4.1 ככל שיש בגן נציגות הורים, כחלק מההכרה בהתמודדות של כל משפחה ואתגרי היום יום של כל משפחה שיש בה הורה מגויס, מומלץ להציע להורים תמיכה במשימות השגרתיות, כגון הצעה לסיוע בהכנת כריכים לגן, עזרה באיסוף או הבאה לגן, הצעה לארח בשעות אחר הצהריים ועוד.

13.4 .2 ניתן לקיים במסגרת החינוכית פעילות משותפת כהבעת הערכה להורה המגויס ולצרף ברכת תודה על התרומה והשמירה של ההורה על כל יושבי הגן.

13.4.3 אם במסגרת החינוכית ישנם מספר הורים אשר מגויסים בו זמנית, מומלץ לחשוב על גיבוש מענים קבוצתיים לתמיכה ולסיוע. דגשים לחינוך היסודי התלמידים בחינוך היסודי מתאפיינים במנעד גילי רחב, ועל-כן לא ניתן להתייחס אליהם כאל מיקשה אחת. הילדים הצעירים של בית הספר היסודי חווים את המציאות דרך המבוגרים המשמעותיים בסביבתם, ולכן להורה שנשאר בבית ולצוות החינוכי תפקיד מרכזי בפיתוח החוסן הנפשי בתקופה מורכבת זו. תפקידם של המבוגרים המשמעותיים בסביבת הילדים לתמוך בהם ולהעניק להם תחושת יציבות ובטחון, במיוחד בתקופה של שינויים ושל חוסר וודאות. החשיפה של הילדים הבוגרים יותר לאמצעי התקשורת ולרשתות החברתיות עלולה להגביר את החרדות, את המתחים ואת חוסר הוודאות. אצל חלקם יבואו תחושות אלו לידי ביטוי בהתנהגויות של הימנעות מלמידה, הסתגרות, התפרצויות זעם וכדומה. בעת הזו התלמידים זקוקים לרגישות, לסבלנות ולגמישות ולידיעה שהצוות החינוכי מכיר בהתמודדות שלהם ונמצא לצידם.

14.1 המלצות והנחיות בתחום הארגוני 14 .1.1 קיימת חשיבות רבה לזמינות ולתקשורת הדדית רציפה עם המשפחה.

14.1.2 המחנכות יקבלו את רשימת שמות התלמידים שהוריהם משרתי מילואים או קבע.

14.1.3 מומלץ שמחנכות הכיתות יציעו לפתוח קבוצת וואטסאפ כיתתית להורים הרלוונטיים, בכפוף לאישור הורים. ניתן לפתוח קבוצת וואטסאפ בית ספרית של כלל נשות ואנשי משרתי המילואים והקבע, בכפוף לאישורם.

14.1.4 חשוב שהתלמידים יגיעו בזמן לבית הספר בפתיחת יום הלימודים, עם זאת הצוות החינוכי יגלה גמישות בשעות ההגעה והאיסוף, חשוב לציין כי בית הספר ייסגר בשעה הייעודה .

14.1.5 החלפה במשימות "הוריות" – חשוב להפחית או לבטל בכלל, את המשימות המיועדות להם בעת שגרה, כגון "נַשֵּׁק וְסַע". יש להנחות את הנהגת ההורים הבית ספרית בהמלצה זו, ולבקש מהם להיערך בהתאם.

14.1.6 אירועים בית ספריים – בעת הזו חשוב להפעיל שיקול דעת לגבי כמות האירועים אליהם מוזמנים הורי התלמידים, ולהמעיט בהם בהשוואה לשנים עברו. באירועים שאליהם מוזמנים הורים, חשוב לייצר מנעד רחב של בני משפחה המוזמנים להגיע כגון: סבים, דודים או אחים בוגרים. בנוסף, חשוב לבצע תיאום זמנים כך שלאותו בן משפחה לא תיווצר כפילות, והוא יוזמן לשני אירועים במקביל.

14.1.7 אסיפות וימי הורים - יש לנהוג ברגישות יתרה לגבי נוכחות ההורה, לאפשר השתתפות בזום או הבאת אחים ובמידת האפשר לבטל את הדרישה לנוכחות של ההורים.

14.2 המלצות והנחיות בתחום הלימודי

14.2.1 חשוב לעודד השתתפות מלאה בשיעורים ובפעילויות הבית-ספריות, על מנת לשמור על שגרה קבועה שתייצר חוסן בקרב התלמידים. עם זאת מומלץ לאפשר הקלות ותגבור זמן הלמידה: - להקצות שעות פרטניות עבור התלמידים הזקוקים לזמן למידה נוסף ולסיוע בשיעורי הבית. - להמעיט בכמות שיעורי הבית הניתנים לכלל התלמידים ואף לייצר זמן ייעודי בו שיעורי הבית מתבצעים במסגרת יום הלימודים, בעיקר עבור התלמידים שאחד מהוריהם נמצא במילואים ובשירות קבע. ראו הרחבה בנושא במסמך שיעורי בית בחינוך היסודי . - בעת מבחנים, במידת הצורך, יש לבצע הקלות ולאפשר הארכת זמן. - חונך בוגר- עבור התלמידים שהוריהם במילואים ובשירות קבע מומלץ לייצר מסגרת ייחודית, שבה הם מקבלים תמיכה בהכנת שיעורי הבית כגון: חונכות, מתנדבים, סטודנטים, מורות חיילות, תלמידי תכנית המעורבות החברתית ועוד.

14.3 המלצות והנחיות בתחום הרגשי

14.3.1 העצמת התלמידים – חשוב לשים דגש על העצמת התלמידים, ולגלות רגישות למצבם ולצרכיהם השונים. קיימות דרכים מגוונות לתת לתלמידים מקום של הוקרה והכרה, למשל: "פתק מתוק"- המחנכת ומורים נוספים שמלמדים את התלמיד, ישלחו אחת לשבוע פתק עם הערה חיובית או מילה טובה. תעודות הערכה- הענקת תעודת הערכה לילד המגויס על השותפות בהגנת הארץ ותמיכה במשפחה, הוספת הערכה אישית לילד בתעודת המחצית על "השתדלות, מאמץ ועמידה בגבורה בתקופה המאתגרת שעבר". הפסקת תה/שוקו עם המנהלת – קיום מפגש מעת לעת עם מנהלת בית הספר של קבוצת התלמידים שאחד מהוריהם משרת במילואים או בקבע, לשיחה, שיתוף ברגשות ומשאלות באווירה של פתיחות ואמון, שיסייעו לתלמידים לבקש עזרה במידת הצורך. 14 .3.2 מומלץ לאתר בבית הספר בוגר משמעותי שיש לו קשר טוב עם התלמיד או תחומי עניין משותפים ולייצר מפגשים קבועים עם התלמיד. לחילופין, ניתן להפנות תלמיד בוגר או מתנדב, שייפגש באופן קבוע עם התלמידים, באופן פרטני או בקבוצות קטנות.

14.3.3 ניתן להוקיר ולתת מקום גם להורה שנותר בבית באמצעות: פתקי הוקרה מעת לעת או מחווה הנושאת מסר של עידוד ותמיכה. קפה עם המנהלת – מעת לעת תזמין מנהלת בית הספר את קבוצת ההורים שנותרו בבית לשעה של "מעגל הורים" לשיח ופעילות משותפת.

14.4 המלצות והנחיות בהיבט החברתי 14 .4.1 חשוב לתת את הדעת על מצבם החברתי של התלמידים שהוריהם משרתים בצבא ונעדרים מהבית לאורך זמן. יש להיות ערים לכך שהם שומרים על מערכות יחסים עם החברים, מקיימים קשרים, מזמינים ומוזמנים למפגשים ואירועים חברתיים. בנוסף, חשוב לייצר עבורם מקום להוקרה ואפשרות לשיתוף במסגרת הבית-ספרית. קישורים לפעילויות של אִוורור רגשות ובירור חוזקות יחד ננצח - למידה רגשית חברתית בחיבור לחרבות ברזל https://meyda.education.gov.il/files/mosdot/mental_talks_2023.pdf חזקים ביחד -שיח חברתי ערכי בנושא ערבות הדדית בזמן מלחמה https://www.canva.com/design/DAFzGYDzCWg/TiaqgyLJNUwKhLRM_2r3oA/view?utm_content=DAFzGYDzCWg&utm_campai gn=designshare&utm_medium=link&utm_source=editor#1 אנשים טובים - שיח חברתי ערכי על סולידריות, הכרת הטוב ועשייה למען האחר זמני משבר https://www.canva.com/design/DAFyKFFOS40/Kl6Fax6XySgE7iul0puhYg/view?utm_content=DAFyKFFOS40&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=editor דגשים לחינוך העל יסודי מאפייני גיל ההתבגרות כוללים בין היתר שינויים חברתיים- רגשיים. הרגשות נחווים בעצמה גבוה יותר, ומתחלפים לעיתים תכופות. שינויים רגשיים אלו הינם פועל יוצא של ההתמודדות עם מכלול השינויים של התקופה והם מושפעים גם משינויים הורמונאליים אשר מתרחשים בשנים אלה . מצבי לחץ ודאגה בכלל, ובתקופת המלחמה בפרט, יכולים להגביר את הקושי הרגשי ולהשפיע על יכולתו של התלמיד להתמודד עם הדרישות הלימודיות. גם החשיפה הרחבה של בני הנוער למדיה ולרשתות החברתיות מגבירה את הפחדים ואת החששות להורה המשרת ומשפיעה על תפקודו של התלמיד. לרוב, מתבגרים ומתבגרות מרגישים בנוח בסביבת קבוצת החברים ושואפים לחוש שייכות חברתית. הקבוצה החברתית יכולה לשמש רשת תמיכה, ועל כן ניתן להפנות את תשומת ליבו של חבר/ה קרוב/ה למצבו של התלמיד כדי שיסייע לו בהתמודדות. מומלץ למפות את מצבם של התלמידים בהיבטים לימודיים, רגשיים וחברתיים, לשוחח עימם וללמוד מקרוב על צרכיהם ובהתאם לכך לספק להם מענים. 1 5 .1 המלצות והנחיות בהיבט הארגוני

15.1.1 יש לשוב ולהדגיש כי בתקופת החירום, אין להחשיב את הנוכחות/ שיטת המנות כחלק משקלול הציונים בגיליון הערכה, לכלל הלומדים. 15 .1.2 חשוב ליידע את הצוות החינוכי המלמד את התלמיד בדבר היעדרות ההורה כדי שיהיה רגיש למצבו.

15.1.3 בימי ההורים מומלץ לגלות גמישות בשעות ולייצר מפגשים מרחוק במידת הצורך.

15.1.4 במקרים בהם נדרש לזמן הורים לוועדות מקצועיות, מומלץ לדחותן ככל שניתן. אם לא ניתן לדחותן, יש להפעיל שיקול דעת ולשמור על זכויותיהם של התלמידים.

15.2 המלצות והנחיות בהיבט הלימודי 15 .2.1 חשוב לתגבר את התלמידים הזקוקים למענה לימודי בשעות פרטניות ולחלק את העומס הלימודי.

15.2.2 לרשות מוסדות החינוך עומדים מענים וירטואליי ם בהם ניתן לשבץ את התלמידים בשיעורים פרטניים של תלמיד עד ארבעה תלמידים במטרה לצמצם פערים בחטיבות הביניים. חשוב להפנות את התלמידים לשימוש בכלים לימודיים כדוגמת מקפצה אישית וכן, המקפצה לכתות ז'- יב '.

15.2.3 במסגרת תוכניות הגפ " ן חשוב להקצות מענים מותאמים לתלמידים במגוון ההיבטים מתוך הסלים המוצעים: סל מענים פדגוגיים ורגשיים, סל חינוך חברתי קהילה והעשרה, סל אוכלוס י יה במיקוד, סל קידום רווחת התלמיד, סל גפ"ן בחירום, סל מנהיגות חינוכית- אשר נותן מענה לצוות באשר לדרכי הליווי והדגשים בעבור תלמידים אלו. 15 .2.4 גמישות בדרכי היבחנות- בבחינות הפנימיות הבית ספריות במידה ותלמיד מגלה סימנים של לחץ לימודי ועל פי שיקול דעת והחלטת הצוות החינוכי, ניתן להחליף את ההבחנות הבית ספרית בשימוש בדרכי הערכה חלופיות או במתן תוספת זמן בהתאם לצורך.

15.2.5 מבחני בגרות- מקרים בהם צוות טיפולי, לרבות איש טיפול מקצועי, מעיד כי ישנו קושי רגשי תפקודי המצריך מתן הקלות מפאת שירות מילואים או קבע ממושך ,יש יהיה לפנות לאהובה סיידוף באגף הבחינות. 15 .3 המלצות והנחיות בהיבט רגשי 15 .3.1 חשוב שמחנך הכיתה ימשיך וישמור על קשרי אישי ורצוף לאורך כל התקופה עם התלמידים ועם ההורה שנשאר בבית. המחנך ישוחח עמם ינסה להבין את מהות הקושי, יזמין אותם לשתף במורכבות וינסה לגייסם לשיתוף פעולה ולקיחת חלק בשגרות בית הספר.

15.3.2 מומלץ לשתף את היועצת ולקבל סיוע במידת הצורך.

15.3.3 חשוב לשים דגש על העצמת התלמיד ולגלות רגישות למצבו ולצרכיו השונים.

15.3.4 בתעודת המחצית מומלץ להתייחס להתמודדות התלמיד עם התקופה המורכבת שבה הוא נמצא.

15.4 המלצות והנחיות בהיבט החברתי 15 .4.1 מומלץ לרתום את מועצת התלמידים וקהילת בית הספר לתמיכה ולליווי תלמידים ומשפחות משרתי מילואים ומשרתי קבע בעת המלחמה.

15.4.2 חשוב להוקיר את פועלם של אנשי המילואים בבית הספר במסגרת שיעורי החינוך, כחלק מההוקרה וההערכה לתרומתם. 15 .4.3 במסגרת פעילות מעורבות חברתית יש לתעדף פעילויות לטובת משפחות תלמידים שהוריהם משרתים במילואים ובשירות הקבע. כחלק מאיתור הצרכים המתקיים במעורבות החברתית, רכזי המעורבות יתעדפו איתור צרכים בקרב תלמידים למשפחות משרתי המילואים והקבע ומציאת מענים לצרכים בשיתוף תלמידי בית הספר.

15.4.4 קבוצות מנהיגות הנוער כמו : מד"צים , מש"צים , מועצות תלמידים ועוד, יגויסו לטובת מתן מענים לצרכים שמתעוררים.

15.4.5 להלן מספר רעיונות להפעלת התלמידים במסגרת מעורבות : (בתי הספר העל יסודיים יפעילו את התלמידים על פי הדרישות שבנוהל ההסדרה) - הקמת מועדונית בבית הספר או במרכז הקהילתי או במרכז הנוער לילדי המשפחות לאחר סיום יום הלימודים. במועדונית בני הנוער המתנדבים יפעילו את הילדים במגוון פעילויות: שיעורי בית, פעילות חברתית הפגתית והעשרה. - שמרטפות בבתי המשפחה על פי המגבלות הרשומות מעלה. - הבאה של ילדים לגני הילדים ובית הספר ואיסופם בסיום יום הלימודים . - משחקיה בגן הציבורי הקרוב לבית המשפחה. - הקמת מערך לאיסוף תרופות ומזון ומסירתם למשפחה. - הוצאת כלבים לטיול. - עזרה באיתור בעלי מקצוע בהתאם לצורך של המשפחה. קישור לערכת קלפים " תמיד יחד " לעבודה קבוצתית בשעת חינוך ובמרחבים פתוחים וגמישים https://meyda.education.gov.il/files/noar/klaf.pdf [1] מתוך אגרת השפ"י לצוותי החינוך