הפעלת התוכנית כישורי חיים

.1 רציונל הת ו כנית, הנחות היסוד שלה, תכניה, מטרותיה והעקרונות להעברתה .1.1 רציונל התוכנית .1.2 הנחות היסוד לת ו כנית .1.3 תוכני הת ו כנית .1.4 מטרות הת ו כנית .1.5 העקרונות המנחים להעברת הת ו כנית .2 יישום התוכנית "כישורי חיים" בבתי הספר היסודיים .2.1 כללי .2.2 נושאי התוכנית .2.3 הדרכת הצוות החינוכי ומטרותיה .2.4 מסגרות ההדרכה לצוות החינוכי .2.5 העברת התוכנית בכיתות .2.6 התפוקות המצופות .2.7 תהליכי בקרה על יישום התוכנית .3 יישום התוכנית "כישורי חיים" בחינוך העל ־ יסודי (כיתות ז'-י"ב) .3.1 כללי .3.2 נושאי התוכנית .3.3 הדרכת המורים והצוות החינוכי ומטרותיה .3.4 מסגרות ההדרכה לצוות החינוכי .3.5 העברת התוכנית בכיתות .3.6 תפוקות מצופות .3.7 תהליכי בקרה על יישום התוכנית .3.8 יישום התוכנית בבתי הספר שמונהג בהם "חינוך אישי" .4 בעלי התפקידים השותפים ביישום כישורי חיים ובקידום התחום החברתי .4.1 כללי .4.2 תפקיד מטה המשרד .4.3 תפקיד המחוז .4.4 תפקיד בית הספר .5 נספחים

1. רציונל הת ו כנית, הנחות היסוד שלה, תכניה, מטרותיה והעקרונות להעברתה

1.1. רציונל התוכנית הת ו כנית " כישורי חיים" מיישמת את תפיסת הפסיכולוגיה החיובית. תפיסה זו יוצאת מתוך ההנחה כי חיזוק כוחותיו של התלמיד וסיוע לתלמיד בפיתוח כישורים ומיומנויות להתמודדות במצבי חיים שונים , תורמים לקידום הרווחה הנפשית שלו וליכולתו ללמוד , ליצור ולהסתגל למציאויות מגוונות . בשני העשורים האחרונים עסקה המערכת החינוכית בארץ בשאלת דמותו של הבוגר הרצוי ובדמותה של המערכת החינוכית העתידית שצריכה ליצור את התנאים המתאימים לחינוכו של הבוגר הרצוי. (שדמי, 2007; אבירם, 2003; 2001 ;אלוני, 1994; גורדון, 1994; סלומון, 1994; עשור, 1994). מתוך ניירות העמדה של החוקרים שעסקו בשאלה עולה תיאור של האדם במיטבו : " אדם במיטבו הוא אדם אוטונומי, בעל השקפת עולם ערכית, מוסרית המכוונת את האדם למציאת משמעות ; בעל תחושת השתייכות, בעל יכולת ליצור קשרים בין ־ אישיים ולפעול למען הזולת, בעל מודעות עצמית לכוחות, לחולשות, סיכויים ולסיכונים, לגבולות הפנימיים ולגבולות החיצוניים ; אדם במיטבו הוא בעל הנעה פנימית, בעל יכולת לממש את נטיותיו ואת יכולתו, בעל יכולת לגמישות בהתמודדות עם שינויים ועם מצבים משתנים, בעל כישורים לניהול עצמי הכוללים אקטיביות, יכולת להבעה, יכולת לניהול ולוויסות רגשות, שליטה עצמית ומנהיגות ; בעל יכולת בחירה בחיים המכוונים על ידי מחשבה מעמיקה ומשוחררת ; בעל כישורים לרכישת ידע, לארגונו, ליצירת ידע, בעל חשיבה ביקורתית ; בעל יכולת לכוון את חייו על פי המטרות שהציב לעצמו ." הת ו כנית "כישורי חיים" מכוונת להתפתחות של אדם במיטבו

1.2. הנחות היסוד לת ו כנית

א. בית הספר מקבל אחריות על התפתחותם הרגשית והחברתית של התלמידים.

ב. למידה רגשית מתרחשת באמצעות תיווך של מבוגר משמעותי.

ג. אפשר לרכוש מיומנויות תוך ־ אישיות (מודעות עצמית, זיהוי רגשות וכד ומה ) ובין ־ אישיות (אמפתיה, חברות וכד ומה ) באמצעות התנסות חווייתית ושיחה מכוונת בקבוצה.

ד. בית הספר הוא מקום המתאים ללמידת מיומנויות אלה בשל מערכות היחסים המתקיימות בו ב תוך כדי ביצוע משימת הלמידה.

ה. יש קשר בין התפתחות רגשית וחוויות רגשיות ובין למידה. למידה קוגניטיבית מתרחשת מתוך פניות רגשית ועל בסיס של חוויה רגשית חיובית.

ו. כל מורה בבית הספר הוא גם מחנך.

1.3. תוכני הת ו כנית

א. ההיבט הייחודי לת ו כנית הת ו כנית מפתחת כישורים ומיומנויות להתמודדות במצבי חיים שגרתיים ובמצבי סיכון. היא משלבת עבודה רגשית וקוגניטיבית ומכוונת לפתח אצל התלמידים דימוי עצמי חיובי, תחושת ערך ומשמעות ויכולת לוויסות רגשי ולניהול עצמי מתוך בחירה ושיקולי דעת (ניהול רגשות כעס, קבלת החלטות במצבי חיים מאתגרים). נוסף על כך היא מכוונת לפתח חוסן להתמודדות במצבי סיכון שונים (מצבים של התנהגות מינית פוגעת, התמודדות עם אלימות, שימוש בסמים, באלכוהול ובטבק, התמודדות במצבי לחץ ומצוקה אישיים ולאומיים ומניעת אובדנות).

ב. הת ו כנית מאורגנת על פי חמישה מוקדי התערבות:

1) זהות עצמית – הכרת העצמי: מחשבותיי, רגשותיי, התנהגותי, גופי, זהותי המגדרית, זהותי המינית, זהותי החברתית

2) ויסות רגשי והכוונה עצמית

3) כשירות בין ־ אישית במעגלים שונים: במשפחה, בקבוצת השווים, בין חברים, בקשרי זוגיות אינטימית ואהבה

4) תפקודי למידה, עבודה, משחק ופנאי

5) התמודדות במצבי סיכון, לחץ ומשבר.

1.4. מטרות הת ו כנית

א. הקניית כישורים ומיומנויות לניהול דיאלוג ולבניית קשר בין באי בית הספר – מורים, תלמידים והורים

ב. פיתוח תחושת השייכות

ג. חיזוק תחושת המסוגלות להתנהלות מיטבית בשגרת החיים

ד. פיתוח היכולת להפעיל שיקול דעת ולעשות בחירות ערכיות ומצפוניות

ה. טיפוח ופיתוח של כישורים שיעניקו כלים להתמודדות פעילה עם בעיות החיים בהווה, לקראת אורח חיים בריא ומשמעותי בעתיד

ו. טיפוח כישורים להתמודדות עם תופעות שליליות בחברה ועמידה במצבים שיש בהם סיכון ב תוך חיזוק המסוגלות להתמודדות במצבי לחץ, פיתוי, חירום ומשבר.

1.5. העקרונות המנחים להעברת הת ו כנית

א. הת ו כנית היא התפתחותית וספירלית.

ב. הת ו כנית עוסקת בנושאים שונים המותאמים לשלב ההתפתחותי של התלמידים ולגילם.

ג. הת ו כנית מתייחסת לכמה ממדים בתהליך הלמידה – החווייתי-רגשי, הקוגניטיבי (הכולל המללה והמשגה של התהליכים הרגשיים) והיישומי (תרגום התובנות להתנהגות).

ד. הת ו כנית תועבר על ידי מחנכי הכיתות.

ה. הת ו כנית מזמנת מפגש בין־אישי בסביבה מוגנת המאפשרת פתיחות וביטוי אישי חופשי ללא שיפוטיות.

ו. בת ו כנית נעשה שימוש במגוון כלים (פסיכודרמה, ביבליותרפיה, צפייה בסרטים, דיון באירועים, ביטוי בצבע וכד ומה ) ושיטות כדי לאפשר לכל תלמיד לבטא את עצמו בדרך המתאימה לו.

ז. התוכנית מחייבת ליווי והדרכה קבועים של המורים על ידי יועץ בית הספר.

ח. הת ו כנית כוללת עבודה סדנאית עם המורים כשלב מקדים לשלב שבו הם מעבדים את הנושאים עם התלמידים בכיתה.

ט. הת ו כנית תבוא לידי ביטוי בחיי היום-יום הבית ספרי. בית הספר יאפשר ויעודד עשיות המחזקות את מסרי הת ו כנית (לדוגמה: יצירת הזדמנויות נוספות לתרגל מיומנויות וקיום מסגרות נוספות לשיח רגשי נוסף על שעת כישורי חיים).

י. בשיקולי הדעת בבחירת הנושאים לעבודה בחטיבת הביניים ובחטיבה העליונה יש לתת עדיפות להעמקה במספר מצומצם של נושאים על פני הכללת נושאים רבים ברמת "טעימות" כדי להבטיח הפנמה. יא. הת ו כנית מחייבת הקמת צוות מוביל לתכנון היישום ולמעקב אחר הת ו כנית "כישורי חיים" הבית ספרית. בצוות יהיו שותפים מנהל בית הספר, יועץ, רכז שכבה, רכז חינוך חברתי, פסיכולוג, מחנך, מורה מקצועי וכל גורם מקצועי אחר היכול לתרום למהלך (אפשר להזמין גם הורים). יב. הת ו כנית תכלול תכנון שנתי של נושאים שיועברו בכיתות, פעילויות שכבתיות ובית ספריות וסדנאות והרצאות מתאימות לכל צוות המורים, למחנכי הכיתות ולהורי התלמידים. יג. הת ו כנית דורשת מעורבות ושותפות של הצוות החינוכי, התלמידים והוריהם.

2. יישום התוכנית "כישורי חיים" בבתי הספר היסודיים

2.1. כללי

א. הת ו כנית "כישורי חיים" היא ת ו כנית חובה הכלולה בליבת שעות הלימוד השבועיות לבתי הספר היסודיים ומוקצית לה שעת לימודים שבועית אחת.

ב. ת ו כנית העבודה הבית ספרית צריכה לכלול פירוט של נושאיה בפריסה שנתית.

ג. הת ו כנית תוגש לאישור המפקח של בית הספר.

ד. היועץ החינוכי יגיש את הת ו כנית לאישור המפקח על הייעוץ.

2.2. נושאי התוכנית הת ו כנית בנויה משלושים שיעורים המעובדים כמערכי הוראה בכיתה המותאמים למצבי חיים מרכזיים אופייניים לכל שכבת גיל ומסודרים ב תוך התייחסות לצמתים צפויים במהלך השנה. בשיעורים כלולים גם תכנים העוסקים בקידום מיניות בריאה, במניעת פגיעה מינית, במניעת עישון ושתיית אלכוהול ובמניעת אלימות. חשוב לבחון את התאמת התכנים לצורכי התלמידים, לאירועים המתרחשים בכיתה, בבית הספר, בארץ ובעולם וליעדי המשרד באותה השנה. כמו כן חשוב לבחון את שילוב תוכני הת ו כנית עם תוכניות החינוך החברתי ועם מקצועות הלימוד. אפשר למצוא את מערכי השיעורים באתר שפי"נט

2.3. הדרכת הצוות החינוכי ומטרותיה

א. הדרכת הצוות החינוכי תתבצע על ידי היועץ החינוכי. ההדרכה נועדה לקדם את יכולת המורים לקיים שיח רגשי עם תלמידיהם ב תוך חיזוק תחושת המסוגלות וחיזוק המיומנויות לניהול שיח חופשי. חשוב שהיועץ החינוכי יבחן עם הרכז החברתי באילו ערכים, תכנים ומיומנויות התלמידים מתנסים בשעת חינוך/חברה ("מפתח הל"ב ") במטרה לברר את הזיקות ואת הקשרים. ההדרכה מכוונת למטרות אלו:

1) לסייע למורים להיעזר בהתנסויותיהם ובלמידה מתוך חוויותיהם לצורך הנחיית כישורי חיים

2) לבסס מיומנויות תשתית להנחיה בשונה ממיומנויות ההוראה

3) להקנות כלים לניהול שיח בלתי מתוכנן המתפתח מתוך התכנים העולים בכיתה

4) לפתח בקרב המורים יכולת התבוננות בתלמידים ואיתור התלמידים הזקוקים לשיחה ולהתערבות פרטנית.

ב. פסיכולוג בית הספר יהיה שותף לתכנון תהליך ההטמעה של הת ו כנית בבית הספר במידת האפשר וישמש כתובת לצוות החינוכי להיוועצות בסוגיות שיעלו בשיעורים.

ג. בבתי ספר שאין בהם יועץ חינוכי יש לפנות אל המפקח על הייעוץ במחוז כדי לבחון ע י מו מסגרות הדרכה חלופ יות.

ד. רשימת חומרים להדרכת המורים מובאת בנספח 8 להלן, וכן באתר שפי"נט .

2.4. מסגרות ההדרכה לצוות החינוכי להלן פירוט של מסגרות ההדרכה והליווי לעבודה בבית הספר:

א. מפגשי הכשרה לכל צוות המורים ("חדר מורים לומד") – לפחות שלושה מפגשים בשנה

ב. מפגשי צוותים חינוכיים (לפי שכבות גיל) – לפחות פעם בחודש

ג. במידת הצורך - מפגשים פרטניים ובקבוצות קטנות של המורים עם היועץ החינוכי לצורך תכנון השיעור מראש או לאחר העברתו, לצורך עיבוד הנושאים שעלו.

ד. בבית ספר שמתקיים בו מהלך מערכתי לקידום אקלים מיטבי (אח"ם) יהיו המפגשים להדרכת הצוות החינוכי על ידי היועץ בכישורי חיים חלק מהעשייה המערכתית לטיפוח אקלים בית ספרי. אפשר להיעזר במדריך אח"ם לתכנון הת ו כנית ולליוויה.

2.5. העברת התוכנית בכיתות

א. מחנך הכית ה אחראי על העברתה בפועל של הת ו כנית בכיתה.

ב. במקרים מיוחדים אפשר לשקול עבודת הנחיה משותפת של מחנך ויועץ.

ג. יש לבחון אפשרות של עבודה בחצאי כיתות כדי לאפשר מתן ביטוי אישי למספר רב יותר של תלמידים במהלך השיעור.

ד. אפשר ליישם נושאים מתוך הת ו כנית גם במסגרת השעות הפרטניות.

2.6. התפוקות המצופות

א. לפני תחילת יישומה של הת ו כנית יגדיר הצוות החינוכי שתי תפוקות שיימדדו פעמיים בשנה לפחות. כתפוקות אפשר להגדיר את התוצרים האלה: למידה ברמת ידע ולמידה של מיומנויות והתנהגויות נצפות.

ב. הצוות יגדיר גם את כלי המדידה המתאימים למעקב אחרי התפוקות שנקבעו, כגון שאלות על תיאורי אירוע, שאלונים, דפי תצפית, ריאיון אישי, דיווח עצמי ופורטפוליו.

2.7. תהליכי בקרה על יישום התוכנית

א. בקרת התקן בוחנת את הקצאת השעות ליישום הת ו כנית "כישורי חיים" לכל כיתה.

ב. מנהלי בתי הספר יקיימו בקרה פנים ־ בית ספרית פעמיים בשנה (בחודשים נובמבר ומאי) וידווחו למפקח הכולל ולמפקח על הייעוץ על ביצוע הת ו כנית בכיתות ועל ההיבט המערכתי הכולל את הדרכת הצוות החינוכי .

ג. שאלות על יישום הת ו כנית "כישורי חיים" יופיעו בשאלון דיווח שנתי למנהלי בתי הספר שיופץ על ידי המשרד.

ד. יועצי בתי הספר, בשיתוף מנהלי בתי הספר, ימלאו פעם בשנה סקר כישורי חיים אינטרנטי מטעם שפ"י.

ה. מדריכי אקלים חינוכי מיטבי ידווחו על יישום הת ו כנית "כישורי חיים" בדיווח התקופתי על ההתערבות בבתי הספר.

ו. בכל בית ספר תיערך פגישת משוב והערכה מעצבת באמצע השנה במטרה לבחון את תהליכי העבודה. בבתי ספר שמתקיימת בהם התערבות מערכתית לקידום אקלים בטוח (אח"ם) תיערך פגישת המשוב בשיתוף הצוות המוביל אקלים מיטבי ומדריך אקלים חינוכי מיטבי.

3. יישום התוכנית "כישורי חיים" בחינוך העל ־ יסודי (כיתות ז'-י"ב)

3.1. כללי

א. הת ו כנית "כישורי חיים" היא ת ו כנית חובה הכלולה בליבת שעות הלימוד השבועיות לבתי הספר העל ־ יסודיים . הת ו כנית כלולה באשכול "הליבה החינוכית" לחטיבות הביניים. לכיתות ז' מוקצות ל"ליבה החינוכית" שעתיים שבועיות המתחלקות בין החינוך החברתי לבין "כישורי חיים", ואילו לכיתות ח' ו ־ ט' מוקצית שעה אחת לליבה זו. יש לוודא שלפחות 15 שעות מוקדשות לת ו כנית כישורי חיים בכל שנת לימודים . בחטיבות העליונות תופעל הת ו כנית כחלק משעות המחנך, בהיקף של 15 שעות שנתיות לפחות .

ב. ת ו כנית העבודה הבית ספרית צריכה לכלול פירוט של נושאי הת ו כנית בפריסה שנתית, מטרות העבודה בכל נושא, לוחות הזמנים להעברת הנושאים השונים, התפוקות המצופות בכל נושא והתשומות ומסגרות הליווי וההדרכה (ראו נספח

10) .

ג. הת ו כנית תוגש לאישור המפקח של בית הספר .

ד. היועץ החינוכי יגיש את הת ו כנית לאישור המפקח על הייעוץ .

3.2. נושאי התוכנית

א. בחטיבת הביניים

1) בכיתה ז' הת ו כנית בנויה משלושים שיעורים המעובדים כמערכי הוראה בכיתה והמותאמים למצבי חיים מרכזיים אופייניים לכל שכבת גיל ומסודרים מ תוך התייחסות לצמתים צפויים בתקופת גיל זו. עם זאת חשוב לבחון את התאמת התכנים לאירועים המתרחשים בכיתה, בבית הספר, בארץ ובעולם, וכמו כן לבחון את התאמת התכנים לצורכי התלמידים וליעדי המשרד באותה שנה.

2) בכיתות ח' ו ־ ט' יש לבחור חמישה עשר מתוך שלושים השיעורים המופיעים באוגדנים. להלן כמה עקרונות לבחירת התכנים: בחירת הנושאים תיעשה ב תוך התייחסות למצבי חיים אופייניים לתלמידי הכיתה ולצורכיהם באותה השנה. יש להתחשב בהדגשים של בית הספר וביעדי המשרד באותה השנה. יש לתת עדיפות להעמקה במספר מצומצם של נושאים על פני הכללת נושאים רבים ברמת "טעימות" כדי להבטיח הפנמה. אפשר לשתף את התלמידים ואת הוריהם בבחירת נושאי הלימוד.

3) אוגדנים של התוכנית מופיעים באתר שפי"נט .

ב. בחטיבה העליונה

1) הת ו כנית "כישורי חיים" בחטיבה העליונה תורכב ממגוון ת ו כניות שפ"י קיימות לבני נוער, על פי המלצת היועץ החינוכי ובשיתוף מנהל בית הספר, רכז השכבה, רכז החינוך החברתי, קבוצת המחנכים והנהגת הורים. חשוב שהת ו כנית תיבנה באופן ספירלי לכל שלוש השנים מראש כדי לתת מענה למגוון של נושאים רלוונטיים לבני הנוער. מומלץ לשתף גם את התלמידים ואת הוריהם בקביעת תוכני הלימוד.

2) להלן כמה עקרונות לבחירת התכנים:

א. הסתכלות על רצף הגילים י'-י"א-י"ב ובניית ת ו כנית כוללת לכל מחזור

ב. שימת דגש על בניית ת ו כנית המשכית לת ו כנית "כישורי חיים" שהועברה בכיתות ז'-ט'

ג. שימת דגש על נושא מרכזי אחד או לכל היותר שניים בכל אחת מהשנים י', י"א ו־י"ב

ד. מתן עדיפות להעמקה במספר מצומצם של נושאים על פני הכללת נושאים רבים ברמת "טעימות" כדי להבטיח הפנמה

ה. מתן מענה לסוגיות המעסיקות בני נוער (קשר זוגי, זהות מינית, פיתוי ולחץ חברתי, הטרדה מינית) על פי שלבי ההתפתחות והרלוונטיות שלהם לגיל

ו. התייחסות למצבי חיים רלוונטיים (גיוס לצה"ל, נסיעה לפולין)

ז. חיזוק ערכים של קבלה וסובלנות לאחר

ח. הכללת סוגיות הדנות במשמעות החיים

ט. הכללת ערכים ומיומנויות הקשורים במתן עזרה, בקבלת עזרה ובעבודת צוות

י. התייחסות להיבטים רב ־ תרבותיים יא. התחשבות בהדגשים של בית הספר וביעדי המשרד באותה השנה.

3.3. הדרכת המורים והצוות החינוכי ומטרותיה

א. הדרכת הצוות החינוכי תתבצע על ידי היועץ החינוכי. היא נועדה לקדם את יכולת המורים לקיים שיח רגשי עם תלמידיהם מתוך תחושת מסוגלות. ההדרכה מכוונת למטרות אלו:

1) לסייע למורים להיעזר בהתנסויות שלהם ובלמידה מתוך חוויותיהם לצורך הנחיית כישורי חיים

2) לבסס מיומנויות תשתית להנחיה בשונה ממיומנויות ההוראה

3) להקנות כלים לניהול שיח בלתי מתוכנן המתפתח מתוך התכנים העולים בכיתה

4) לפתח בקרב המורים יכולת התבוננות ואיתור של תלמידים הזקוקים לשיחה ולהתערבות פרטנית.

ב. פסיכולוג בית הספר יהיה שותף לתכנון תהליך ההטמעה של הת ו כנית בבית הספר, במידת האפשר, וישמש כתובת לצוות החינוכי להיוועצות בסוגיות שיעלו בשיעורים.

3.4. מסגרות ההדרכה לצוות החינוכי להלן מסגרות ההדרכה והליווי לעבודה בבית הספר:

א. מפגשי הכשרה לכל צוות המורים ("חדר מורים לומד") – לפחות שלושה מפגשים בשנה

ב. מפגשי צוות מחנכים – לפחות פעם בחודש

ג. לפי הצורך , מפגשים פרטניים ובקבוצות קטנות עם היועץ החינוכי כדי לתכנן את השיעור מראש או לאחר העברתו, כדי לעבד את הנושאים שעלו.

ד. בבית ספר שמתקיים בו מהלך מערכתי לקידום אקלים מיטבי (אח"ם) יהיו מפגשי הדרכת הצוות החינוכי על ידי היועץ בכישורי חיים חלק מהעשייה המערכתית לטיפוח האקלים הבית ספרי. כמו כן אפשר להיעזר במדריך אח"ם לתכנון הת ו כנית ולליוויה.

3.5. העברת התוכנית בכיתות

א. מחנך הכיתה אחראי על העברה בפועל של הת ו כנית בכיתתו.

ב. במקרים מיוחדים אפשר לשקול עבודת הנחיה משותפת של מחנך ויועץ.

ג. יש לבחון אפשרות של עבודה בחצאי כיתות כדי לאפשר מתן ביטוי אישי למספר רב יותר של תלמידים במהלך השיעור.

ד. מורה מקצועי המעוניין להעביר את הת ו כנית "כישורי חיים" בכיתה יכול לעשות זאת בד בבד עם קבלת ליווי והדרכה. אין לשלב בהעברת הת ו כנית מורים שאינם מקבלים ליווי והדרכה.

ה. אפשר ליישם תכנים מתוך הת ו כנית גם במסגרת השעות הפרטניות.

3.6. תפוקות מצופות

א. לפני תחילת יישומה של הת ו כנית יגדיר הצוות החינוכי שתי תפוקות שתימדדנה לפחות פעמיים בשנה. כתפוקות אפשר להגדיר את התוצרים האלה: למידה ברמת ידע ולמידה של מיומנויות והתנהגויות נצפות.

ב. הצוות יגדיר גם את כלי המדידה המתאימים למעקב אחרי התפוקות שנקבעו, כגון שאלות על תיאורי אירוע, שאלונים, דפי תצפית, ריאיון אישי, דיווח עצמי, פורטפוליו.

3.7. תהליכי בקרה על יישום התוכנית

א. בקרת התקן תבחן את הקצאת השעות ליישום הת ו כנית "כישורי חיים" לכל כיתה.

ב. מנהלי בתי הספר יקיימו בקרה פנים ־ בית ספרית על ביצוע הת ו כנית פעמיים בשנה (בחודשים נובמבר ומאי) ויעבירו למפקח הכולל וליועץ הבכיר דיווח על ביצוע הת ו כנית בכיתות ועל ההיבט המערכתי הכולל את הדרכת הצוות החינוכי.

ג. שאלות על יישום הת ו כנית "כישורי חיים" יופיעו בשאלון דיווח שנתי למנהלי בתי הספר שיופץ על ידי המשרד.

ד. יועצי בתי הספר, בשיתוף מנהלי בתי הספר, ימלאו סקר כישורי חיים אינטרנטי מטעם שפ"י פעם בשנה.

ה. מדריכי אח"ם (אקלים חינוכי מיטבי) ידווחו על יישום הת ו כנית "כישורי חיים" בדיווח התקופתי על ההתערבות בבתי הספר.

ו. בכל בית ספר תיערך פגישת משוב והערכה מעצבת של הצוות המוביל לת ו כנית באמצע השנה במטרה לבחון את תהליכי העבודה.

ז. בבתי ספר שמתקיימת בהם התערבות מערכתית לקידום אקלים מיטבי (אח"ם) תיערך פגישת המשוב בשיתוף הצוות המוביל אקלים מיטבי ומדריך אח"ם.

3.8. יישום התוכנית בבתי הספר שמונהג בהם "חינוך אישי"

א. בבתי ספר שמופעלת בהם ת ו כנית "החינוך האישי" על ידי האגף לחינוך על ־ יסודי יוטמעו התכנים של כישורי חיים במסגרת שעות החינוך האישי.

ב. כל החינוכאים (מחנכי הכיתות שמונהג בהן "חינוך אישי") יעסקו בת ו כנית "כישורי חיים" במסגרת המפגשים של קבוצות השיח.

ג. במפגשים של קבוצות השיח ב"חינוך האישי" מוטמעות ת ו כניות של יחידות נוספות במשרד החינוך. כל הת ו כניות חייבות לעבור תהליך של עיבוד ושילוב על ידי הצוות המוביל את ת ו כנית "החינוך האישי" ברמת המטה, ברמת המחוז ובבתי הספר עצמם.

ד. בתי הספר המפעילים את ת ו כנית "החינוך האישי" מקבלים הדרכה. יועץ בית הספר ידריך את הצוותים החינוכיים בנושא הטמעת הת ו כנית "כישורי חיים" ויתמקד בחיבורה ובשילובה של הת ו כנית עם הת ו כניות הנוספות המוטמעות ב"חינוך האישי".

ה. המליאות וישיבות הצוותים המורחבים תכלולנה עבודה על כל התכנים של חינוך אישי, ובכלל זה תוכני כישורי חיים.

4. בעלי התפקידים השותפים ביישום כישורי חיים ובקידום התחום החברתי

4.1. כללי מעורבותם ושותפותם של בעלי התפקידים השונים הקשורים בהפעלת כישורי חיים ובקידום התחום החברתי בבית הספר הן תנאי הכרחי וחשוב לקידום הלמידה הרגשית, החברתית והערכית ולהטמעתה של הת ו כנית "כישורי חיים" ולהפיכתה לחלק מאורח החיים הבית ספרי. התפקידים השונים פרוסים ברמת מטה המשרד, ברמת המחוז וברמת בית הספר. להלן רשימת בעלי התפקידים הרלוונטיים לקבוצות: רמת המטה: מטה המשרד רמת המחוז: מפקחים כוללים; מפקחים על הייעוץ רמת בית הספר : מנהל בית הספר; רכז שכבה; יועץ בית הספר; רכז החינוך החברתי; מחנכי הכ י תה; מורים מקצועיים; פסיכולוג בית הספר.

4.2. תפקיד מטה המשרד מטה המשרד אחראי על הנושאים האלה: פרסום המדיניות הנוגעת להפעלת הת ו כנית בחוזרי המנכ"ל פיתוח חומרי למידה והדרכה בנושאי כישורי חיים פרסום חומרי למידה ומערכי שיעור חדשים בנושאים שעל הפרק באתר האינטרנט של שפ"י ארגון כנסים וימי עיון לחשיפה של נושאים חדשים והטמעה של נושאים מתוך הת ו כנית הפצה של רעיונות להגדרת תפוקות ודרכי מדידתן עריכת ביקורים ותצפיות בכיתות, בתיאום עם המחוז ועם בית הספר לצורך למידה ופיתוח נוספים של הת ו כנית מעקב אחר יישום הת ו כנית.

4.3. תפקיד המחוז

א. המפקח הכולל

1) כללי המפקח הכולל הוא הגורם האחראי לפיקוח על יישום מדיניות המשרד בבתי הספר ועל כן גם על היישום של הת ו כנית "כישורי חיים".

2) משימות ליישום הת ו כנית מעקב ובקרה אחר הפעלת שעת כישורי חיים בכל כיתות בית הספר מעקב ובקרה אחר הפעלתה של הת ו כנית "כישורי חיים" מעקב ובקרה אחר מתן הדרכה וליווי להפעלת הת ו כנית.

ב. המפקח על היועצים

1) כללי מתפקידו של המפקח על היועצים לתווך את המדיניות ואת הדרישות של המשרד באשר ליישום הת ו כנית ולספק ליועצים ולבתי הספר מקורות לליווי ולהדרכה כדי להטמיע את הת ו כנית באופן מיטבי.

2) משימות ליישום הת ו כנית ייעוץ למנהל בית הספר באשר להיבטים המערכתיים בהתארגנות להפעלת הת ו כנית ייעוץ ליועץ בית הספר באשר לבניית הת ו כנית השנתית "כישורי חיים" מתן אישור לתכנים נבחרים במסגרת הת ו כנית השנתית.

4.4. תפקיד בית הספר

א. מנהל בית הספר

1) כללי מנהל בית הספר הוא האחראי על יישום שעות הליבה בבית ספרו ועל ביצוע יעדי המשרד. על כן מתפקידו לאפשר את התנאים המפורטים להלן ליישום מיטבי של הת ו כנית "כישורי חיים": - הקצאת שעה קבועה לכישורי חיים במערכת שעות הלימודים - הקצאת מסגרות להדרכת המורים לצורך הכנתם להנחיית הת ו כנית באופן קבוע - הקצאת מסגרות לשיח בין אנשי החינוך העוסקים בחינוך ערכי חברתי ורגשי בבית הספר (יועץ, פסיכולוג, רכז חינוך חברתי, רכז שכבה, מחנך וכו לי ) לשם הרחבת השותפויות בתכנון ובהפעלה של ת ו כניות הלימוד השונות - מעקב ובקרה אחר יישום הת ו כנית.

2) משימות ליישום הת ו כנית

א) בראשית השנה - תכנון מסגרות הדרכה למורים להעברת הת ו כנית - הובלת מפגש צוות מוביל אקלים לגיבוש ת ו כנית העבודה השנתית ב"כישורי חיים" - הובלת הצוות החינוכי בקביעת שני יעדי תפוקה לשנת הלימודים - הובלת הצוות החינוכי בבניית כלי למעקב פנים־בית ספרי ליעדי התפוקה.

ב) במהלך השנה - מעקב אחר קיום שיעור כישורי חיים פעם בשבוע בכל כיתה - כניסה לשיעור כישורי חיים לצפייה ולמעקב - מעקב אחר הדוח החודשי של המחנכים על ביצוע הת ו כנית בכיתתם - הגשת שני דוחות על ביצוע הת ו כנית לפיקוח הכולל באמצע השנה ובסופה - מילוי סקר אינטרנטי על אודות ביצוע הת ו כנית "כישורי חיים" בשיתוף יועץ בית הספר - הובלת 3 מפגשי הדרכה על הת ו כנית "כישורי חיים" לכל הצוות החינוכי בהנחיית יועץ בית הספר - הובלת מפגשי הדרכה של קבוצות מחנכים ומורים מקצועיים ומעקב אחר ביצועם על ידי יועץ בית הספר פעם בשלושה שבועות, בהתאם למסגרות ההדרכה שנקבעו לשנת הלימודים - הובלת מפגשי "כישורי חיים" להורים בפורומים של: הנהגת ההורים/כלל ההורים/הורים-תלמידים - עידוד קיומו של יום שיא אחד לשנה ב"כישורי חיים" - נוכחות במפגשי הדרכת כישורי חיים לכלל המורים בהנחיית יועץ בית הספר.

ב. רכז שכבה

1) כללי רכז השכבה אחראי להובלת התהליכים והמשימות החינוכיות בשכבתו, ועל כן הוא שותף בתכנון וביישום של כל המהלכים המקדמים את ביצוע הת ו כנית "כישורי חיים" בשכבתו. בעל־יסודי , במסגרת ישיבת צוות מחנכי השכבה, ינחה היועץ את הצוות בהעברת הת ו כנית "כישורי חיים".

2) משימות ליישום הת ו כנית - השתתפות במפגש הצוות המוביל אקלים לגיבוש ת ו כנית העבודה השנתית בכישורי חיים - השתתפות במפגשי כישורי חיים למחנכי השכבה בהנחיית היועץ - השתתפות בתכנון, בהובלה ובהפעלה של מפגשי הורים, ימי שיא ופעילויות כישורי חיים היזומות על ידי בית הספר.

ג. יועץ בית הספר

1) כללי יועץ בית הספר, הבקיא בקידום תהליכים חינוכיים לחיזוק הרווחה הנפשית של התלמידים ולפיתוח אקלים חינוכי מיטבי בבית הספר, יכשיר את המחנכים להנחיית הת ו כנית. היועץ ילווה וידריך את המורים בהנחיית הת ו כנית, יחזק את היכולות שלהם לשיח דיאלוגי עם תלמידיהם, ירחיב את יכולתם להקנות כישורים ומיומנויות להתמודדות במצבי שגרה וסיכון לתלמידים ויפעל לתאם את המעורבות ואת השותפות בין כל בעלי התפקידים בבית הספר, כגון רכז החינוך החברתי, רכז השכבה והפסיכולוג, כדי לבסס מהלך עבודה מערכתי בכישורי חיים.

2) משימות להטמעת הת ו כנית וליישומה

א) בראשית השנה - ליווי מנהל בית הספר בתכנון מסגרות להדרכת המורים בהעברת הת ו כנית - ליווי הצוות החינוכי בגיבוש ת ו כנית העבודה הבית ספרית בכישורי חיים - בחירת שני יעדי תפוקה שנתיים עם הצוות החינוכי - בנייה של כלי למעקב אחר יישום יעדי התפוקה עם הצוות החינוכי - ליווי של המחנכות בגיבוש ת ו כניות "כישורי חיים" הכיתתיות - הגשת מתווה להדרכת המורים השנתית בכישורי חיים למנהל בית הספר ולמפקח על הייעוץ.

ב) במהלך השנה - הנחיה של שלושה מפגשי הדרכה לפחות בכישורי חיים לכלל הצוות החינוכי - הנחיית מפגשי הדרכה לקבוצות של מחנכים ומורים מקצועיים פעם בשלושה שבועות, בהתאם למסגרות ההדרכה שנקבעו בתחילת השנה - כניסה לשיעור כישורי חיים לשם ליווי המחנכים והדרכתם - שותפות בתכנון ובהובלה של מפגש הנהגת ההורים/כלל ההורים/הורים-תלמידים בכישורי חיים - ליווי פרטני של מחנכי הכיתות בהתאם לסוגיות המתעוררות בהנחיית הת ו כנית - שותפות בתכנון יום שיא בכישורי חיים - הגשת דוח דיווח על ביצוע מתווה הדרכת המורים בכישורי חיים למנהל בית הספר ולמפקח על הייעוץ.

ג) פסיכולוג בית הספר

1) כללי עבודת הפסיכולוג החינוכי בבית הספר מבוססת על הרצף שבין מניעה להתערבות. הוא שותף באיתור תלמידים בסיכון ובהתערבות פסיכו־חינוכית מותאמת לצורכי הילד ו ל מערכת החינוכית. לפסיכולוג גם יכולת לתרום להטמעת הת ו כנית "כישורי חיים".

2) משימות ליישום הת ו כנית - הפסיכולוג יהיה מקור לתמיכה ולהיוועצות למחנך וליועץ בעקבות שיעורי כישורי חיים שבהם נגלית מצוקה של תלמידים ויש צורך בחשיבה נוספת ובהחלטה על המשך טיפול מחוץ לכותלי הכיתה. - בבתי ספר שהדבר אפשרי יהיה פסיכולוג בית הספר שותף בבניית ת ו כנית הדרכה בכישורי חיים למורים ובהעברת מפגשים וסדנאות למורים ולהורים. ד . הרכז לחינוך חברתי

1) כללי הרכז לחינוך חברתי פועל לקידום התחום החברתי-ערכי בהתאם למדיניות המשרד. הרכז מדריך את צוות המורים בכל הקשור לקידום הלמידה וההתנסות החברתית-ערכית ומוביל את ההבניה, את היישום ואת ההערכה של הת ו כנית הבית ספרית בתחום. בבתי הספר היסודיים מכוונות פעולות הרכז ליישום יעדי המשרד בתחום החברתי להטמעת הת ו כנית "מפתח הל"ב לשעת חינוך". בבתי הספר העל ־ יסודיים מכוונות פעולותיו לקידום הטמעתה של ת ו כנית הליבה לשעת חינוך , ב תוך יצירת קשרים וזיקות לי ו זמות ולפעולות בית ספריות בתחום החברתי.

2) משימות ליישום הת ו כנית בשיתוף עם היועץ - השתתפות במפגש צוות חשיבה המגבש את ת ו כנית העבודה השנתית בכישורי חיים - השתתפות בחשיבה סביב הת ו כנית "כישורי חיים" הכיתתית עם המחנך ועם היועץ - השתתפות בחשיבה ובתכנון של ת ו כנית ההדרכה של המורים על ידי היועץ - השתתפות בחשיבה ובבנייה של מפגשי הורים, ימי שיא ופעילויות חברתיות המפתחות כישורי חיים בבית הספר.

ה. מחנך הכיתה

1) כללי

א) בבתי הספר היסודיים מחנך הכיתה הוא המעביר בפועל את מערכי ליבת הת ו כנית "כישורי חיים" ואת הת ו כנית "מפתח הל"ב לשעת חינוך" כדי לממש את התפיסה הרואה במחנך הכיתה את הדמות החינוכית המשמעותית והקרובה ביותר לתלמיד, הנפגשת א י תו במצבי חיים רבים של למידה ופנאי ומכירה אותו היטב. שיעורי כישורי חיים ושעת החינוך מזמנים הזדמנות למחנך להעמיק ולחזק את הקשר עם התלמידים ולהיות דמות משמעותית עבורם. מחנך הכיתה אחראי לגיבוש הת ו כנית "כישורי חיים" הכיתתית השנתית בהלימה לצרכים של תלמידי כיתתו, לת ו כנית הכיתתית לשעת חינוך "מפתח הל"ב " וליעדי המשרד.

ב) בבתי הספר העל ־ יסודיים מחנך הכיתה הוא שמעביר בפועל את מערכי ליבת הת ו כנית כישורי חיים ואת הת ו כנית "החינוך החברתי-ערכי-קהילתי", כדי לממש את התפיסה הרואה במחנך הכיתה דמות חינוכית משמעותית. שיעורי כישורי חיים ושעת החינוך מזמנים למחנך הזדמנות להעמיק את הקשר עם תלמידיו ולחזק ו . מחנך הכיתה אחראי לגיבוש הת ו כנית כישורי חיים הכיתתית השנתית בהלימה לצרכים של תלמידי כיתתו, לת ו כנית "החינוך החברתי-ערכי-קהילתי" לכיתות ז' עד י"ב וליעדי המשרד.

2) משימות המחנך ליישום הת ו כנית - הנחיית שיעור כישורי חיים לתלמידי הכיתה - בניית חוזה לעבודה עם התלמידים בכישורי חיים הכולל התייחסות לחשיבות של מתן ביטוי אישי לכל תלמיד ליצירת תנאים של סובלנות, קבלה וחוסר שיפוטיות - הנחיית התלמידים בכתיבת רפלקציה אישית על מעורבותם בת ו כנית (ראו בנספח

5) - נוכחות במפגשי ההדרכה של היועץ - קיום שיחות אישיות ובקבוצות קטנות (בשעות הפרטניות) בנושאים נבחרים מתוך הת ו כנית "כישורי חיים" ובנושאים העונים על צרכים העולים בכיתה - ייזום מפגשי היוועצות פרטניים עם יועץ בית הספר או עם הפסיכולוג והשתתפות בהם - הנחיית ערבי הורים והורים-תלמידים בנושא כישורי חיים - הגשת דוח על ביצוע הת ו כנית למנהל בית הספר פעמיים בשנה .

ו. תפקיד המורים המקצועיים

1) כללי על פי התפיסה החינוכית הרואה בכל מורה מחנך , על כל המורים המקצועיים להיות שותפים בהדרכה הניתנת למורים בכישורי חיים מתוך כוונה לחזק את מיומנויותיהם בהנחיית שיח חופשי בכיתה ולבסס את מקומם כדמויות חינוך משמעותיות עבור התלמידים. ב חינוך ה על ־ יסודי יקבלו מורים מקצועיים המעוניינים להנחות את הת ו כנית "כישורי חיים" בכיתה מסוימת את אישורו של מנהל בית הספר בתיאום עם היועץ החינוכי.

2) משימות ליישום התוכנית - נוכחות פעילה במפגשי ההדרכה לת ו כנית בהתאם לת ו כנית העבודה הבית ספרית - השתתפות בבחירת שני יעדי תפוקות הת ו כנית לשנת לימודים - מתן ביטוי לת ו כנית "כישורי חיים" במקצוע שהם מלמדים - נוכחות במפגשי הורים, בימי שיא ובפעילויות בית ספריות בתחום של כישורי חיים.

5. נספחים נספח 1: פריסת התכנים על פי נושאים מתחום ההתפתחות והמניעה, שכבות א' עד ט' נספח 2: פריסת נושאים לעבודה בכישורי חיים עם תלמידי י' - י"ב ושמות תוכניות נספח 3: מודל "מעגל הלמידה" - תהליך הלימידה בתוכנית "כישורי חיים" נספח 4: חוזה למידה בכישורי חיים נספח 5: שאלות לרפלקציה אישית לתלמיד נספח 6: רשימת חומרי עזר להפעלת הת ו כנית "כישורי חיים" נספח 7: רשימת סדנאות למורים נספח 8: שאלונים לבעלי תפקידים לדיווח על ביצוע התוכנית "כישורי חיים" -8/א דיווח המחנך למנהל על ביצוע התוכנית בכיתתו -8/ב דיווח היועץ למנהל על הביצוע המערכתי של התוכנית -8/ג דיווח המנהל למפקח על הביצוע המערכתי של התוכנית -8/ד דיווח המנהל למפקח הכולל על ביצוע התוכנית של הדרכת מורים והורים נספח 9: הצעה לפורמט לכתיבת תוכנית עבודה שנתית