התוכנית להתפתחות אישית ולמעורבות חברתית

.1 כללי .2 מינוי רכז מעורבות חברתית .3 תהליך ההתארגנות בבית הספר .4 מודלים מוצעים לפריסת ההכשרה והליווי העיוני .5 הליווי הרפלקטיבי .6 הרחב ת התוכנית לחטיבת הביניים כהכנה לתוכנית החובה בחטיבה העליונה .7 התאמות לאוכלוסיות ייחודיות ל שם מתן מענה מיטבי לצורכי התלמידים

7.1 עולים חדשים שעלו לישראל בשנתיים האחרונות

7.2 תלמידי מפתנים

7.3 תלמידי החינוך המיוחד .8 פטור מהתוכנית .9 הכרה בהתנסות 1 .0 הערכת התלמיד על פעילותו בתוכנית להתפתחות אישית ול מעורבות חברתית 1 .1 נספחים נספח א : הערכת איש הקשר נספח ב : הערכה עצמית של התלמיד בפרויקט נספח ג : הערכת המחנך - סיכום ההתנסות

1. כללי ה תוכנית להתפתחות אישית ולמעורבות חברתית תמשיך לפעול במוסדות החינוך בכיתות י'- י"ב כ תוכנית חובה , כפי שפעלה ב -3 השנים האחרונות, על כל מרכיביה כפי שנוסחו בחוברת "אבני דרך בלמידה משמעותית", בפרק "התפתחות אישית ומעורבות חברתית-קהילתית ". ה תוכנית מבוססת על אחת ממטרות החינוך: "לטפח מעורבות בחיי החברה הישראלית, נכונות לקבל תפקידים ולמלאם מתוך מסירות ואחריות, רצון לעזרה הדדית, תרומה לקהילה, התנדבות וחתירה לצדק חברתי במדינת ישראל" ( חוק ה חינוך ה ממלכתי התש " ס, 200 0 , סעיף 9 ) . ה תוכנית נועדה לטפח בוגר בעל ערכים , בעל תחושת ערך ומשמעות ו יכולת לניהול עצמי מתוך שיקול דעת, המסוגל לתפקד כהלכה בסביבתו החברתית , מרגיש שייכות ואחריות לקהילה, לחברה ולמדינה ומוכן ליטול חלק בעיצובן ובבנייתן. ה תוכנית מחנכת להתפתחות אישית ולמעורבות חברתית במעגלים הולכים ומתרחבים בהתאם לגיל הלומדים , תוך עידוד התלמידים לגלות ע י רנות לס ביבה ולקהילה, השתתפות בחיי הזולת ועשייה למען האחר ולמען הסביבה . ה תוכנית מבוססת על הגישה הפדגוגית של למידה מתוך שירות ( service learning ) , ה מיושמת ברחבי העולם מראשית שנות השמונים של המאה שעברה. הגישה מקדמת תהליך של למידה משמעותית ה כולל שלושה מרכיבים: תהליכים מובנים של לימוד עיוני כהכנה להתנסות המעשית וליווי התלמידים במהלכה, עיבוד ההתנסות באמצעות רפלקציה ו שירות קהילתי משמעותי . ה תוכנית מיועדת להוביל תהליכים של למידה משמעותית, להעצים את הלומד כיזם ולקדם מעורבות חברתית ואזרחית .

2. מינוי רכז מעורבות חברתית בכל בית ספר ימונה רכז שהוא בוגר קורס רכזי מעורבות חברתית בהיקף של 60 שעות. דרישות התפקיד - בעל תואר ראשון ותעודת הוראה - מורה בצוות בית הספר - בעל 3 שנות ניסיון לפחות בחינוך ובהוראה - בעל תפיסת עולם חברתית-קהילתית. ה כישורים ה נדרשים - יכולת ניהול צוות וכישורי הנחיה והדרכה - יכולת ניהול משא ומתן - כישורי תקשורת בין-אישית עם בני נוער, עם מורים ועם אנשי רשות ומוסדות בקהילה - יוזמה ופתיחות .

3. תהליך ההתארגנות בבית הספר

3.1 יש למנות רכז בית - ספרי להתפתחות אישית ו ל מעורבות חברתית בהלימה לתנאים הנדרשים.

3.2 יש לגבש תוכנית הפעלה הכוללת: הקצאת שעות עיוניות להכנה ולליווי של התלמידים, הקצאת שעות פרטניות לשם רפלקציה לקבוצות קטנות הלוקחות חלק בתוכנית המעורבות, תמיכה בתהליכי יזמות שהתלמידים מפעילים ומתן מענה לצורך שזיהו בקהילה ובחברה, גיוס מורים בתחומי הדעת השונים המעוניינים לשלב את תוכנית המעורבות החברתית בשיעוריהם, גיבוש רשימת מקומות התנסות בבית הספר ובקהילה, הכשרת המחנכים והדרכתם וקיום פעולות לשם שיתוף והערכה. התוכנית תאושר על-ידי הוועדה המלווה של המוסד החינוכי הכוללת את מפקח מינהל החברה והנוער.

3.3 יש ל היער ך לפיתוח מקצועי כולל של מחנכים ו מורים מקצועיים ושל הכשרתם ללמד באופן משמעותי , תוך התייחסות ל היבטים הייחודיים ש ל תוכנית ה התפתחות ה אישית ו ה מעורבות ה חברתית.

3.4 יש ל הגד י ר מסגרות זמן ל שם הפעלת התוכנית: - זמן מורה-תלמיד: ל שם למידה עיונית (לכיתה כולה ולקבוצות קטנות) - זמן תלמיד: ל שם התנסות מעשית (פרטנית וקבוצתית במסגרת הפרויקט )

3.5 יש לתפעל הליך הערכה בבית הספר ובמקומות ההתנסות ולתעד אותו .

3.6 יש ל קב ו ע מסגרות להצגת הפרויקטים ולפרסומם.

3.7 יש לקדם פעולות המעודדות את התלמידים להתנדבות מעבר לחובה.

4. מודלים מוצעים לפריסת ההכשרה והליווי העיוני

4.1 ביצוע הלמידה העיונית ייעשה בדרך המתאימה לבית הספר . להלן מודלים אחדים אפשריים לשכבת י' : אפשרות א ' : רצף של שיעורים בכיתה במסגרת שיעורי חינוך (עד 6 שיעורים) + 3 ימי מוקד (כ-5 שעות): בתחילת השנה, באמצע השנה ובסופה אפשרות ב ': 6 שיעורי חינוך במהלך השנה + סמינר מכין של יום פעילות בתחילת השנה (7 שעות) וסמינר מסכם בסוף השנה (7 שעות) אפשרות ג ': שילוב בין 6 שיעורי חינוך + 15 שעות שתתקיימנה במהלך השנה, לפחות שעתיים מדי חודש.

4.2 רכז המעורבות בבית הספר יבנה תוכנית למידה ויכלול בה את ההפעלות המתאימות על פי שיקול דעתו, תוך התייעצות עם היועץ, עם המחנכים ועם המורים המקצועיים. מומלץ להעשיר את התוכנית בשיעורים בתחומי הדעת בנושאים רלוונטיים.

5. הליווי הרפלקטיבי

5.1 תהליכי ליווי של ה תלמידים במהלך ההתנסות במעורבות חברתית ותמיכה בהם חיוניים לתהליך הלמידה של התלמיד. הליווי יתקיים במפגשים שבועיים קבועים ב מסגרת קבוצות קטנות בהנחיית מורה חונך קבוע (מחנך או מורה מקצועי) או כל גורם חינוכי אחר שבית הספר מזהה כמי שמסוגל לבצע אותו. התלמידים ישתפו את חבריהם גם בהצלחותיהם וגם באתגרים שהם מתמודדים א י תם. החונך יסייע להם בעיבוד רפלקטיבי של ההתנסות , ובכך י סייע בידם להתפתח, לעבד את חוויותיהם ולהתמודד עם האתגרים הניצבים בפניהם וי קדם את תהליך הלמידה המשמעותית שלהם .

5.2 למורה המעוניין להשתלב כחונך בשעה פרטנית תינתן האפשרות לעשות זאת במסגרת המרה של שעה אחת מהשעות הפרטניות שבאחריותו, בתנאי שהדבר ייעשה בתיאום עם מנהל בית הספר.

5.3 מוסד חינוכי שמוכן לפעול להרחבת שילובם של תלמידי י"ב וכוח אדם סמי-מקצועי בליווי של קבוצות תלמידים קטנות במהלך ההתנסויות יקיים, באמצעות הרכז החברתי והיועץ, מפגשים מסודרים עם החונכים הצעירים לשם שיפור ביצועיהם ומתן כלים בידיהם לביצוע המשימה בהצלחה.

6. הרחב ת התוכנית לחטיבת הביניים כהכנה לתוכנית החובה בחטיבה העליונה החל משנת הלימודים ה תשע"ז ה תוכנית להתפתחות אישית ולמעורבות חברתית מוצעת גם לתלמידי חטיבת הביניים (כיתות ז'-ט ' ) . בכיתה ט' אפשר לבצע את התוכנית במסגרת השעות העיוניות כהכנה לפעילות בכיתה י' .

7. התאמות לאוכלוסיות ייחודיות ל שם מתן מענה מיטבי לצורכי התלמידים

7.1 עולים חדשים שעלו לישראל בשנתיים האחרונות

7.1.1 כללי פיתוח תחושת שייכות לחברה הישראלית ומעורבות בה הוא מרכיב מרכזי בתהליכי הקליטה של תלמידים עולים, ולכן השתתפות בתוכנית עשויה לתרום רבות לשילובם החברתי ולחיזוק ההיכרות ההדדית בין הקולטים לנקלטים. שילוב מיטבי של תלמידים עולים בתוכנית יכול להעשיר את הסביבה הקולטת בגיוון תרבותי , כגון הכרת שפ ות , מנהגים , נורמות וקודים התנהגותיים שונים . לשם שילוב העולים בחברה בכלל ולשם שילובם במערך התוכנית בפרט, נדרשת כשירות תרבותית של הקהילה במוסד החינוכי ומחוצה לו . כשירות כזו כוללת , למשל, הכלה , הקשבה , אמפ ת יה , פתיחות ל ה י כרות עם תרבו יות למידה שונות וסובלנות כלפי האחר . יש חשיבות רבה לשילובם של עולים חדשים בתוכנית בכל סוגי המסגרות ש הם לומדים בהן ולשיתופם בכלל הפעיל ו יות הכיתתיות והשכבתיות המתקיימות בבית הספר במסגרת התוכנית . תלמידים עולים שהגיעו לישראל במהלך יישום התוכנית לא יידרשו להשלים את מכסת השעות משנים קודמות .

7.1.2 מערך ה התאמות ה מומלץ לתוכנית נדרשת התייחסות ייחודית ל תלמידים שעלו בשנתיים האחרונות , ולמענם מומלצות התאמות אלו :

א. דיאלוג אישי : חשוב לקיים דיאלוג אישי עם התלמיד העולה לפני שיבוצו במסגרת ההתנדבות בשל שליט תו החלקית בשפה העברית ובשל השו נות בין הקודים התרבותיים ש הוא רגיל אליהם מארץ המוצא לאלו הנהוגים בישראל.

ב. בחירה מותאמת : חשוב ל ברר עם התלמיד מה הן העדפותיו בנוגע למקום ההתנדבות ולאופייה ולאפשר לו בחירה בהתאמה ליכולותיו כדי שיחווה הצלחה .

ג. מתן אפשרות פנייה לו ועדת חריגים : בי ת ספר שלומד בו תלמיד עולה שלדעת הצוות החינוכי אינו מסוגל לבצע את התוכנית יעביר בקשה מנומקת בעניין בכתב לוועדת חריגים באגף לקליטת תלמידים עולים .

ד. בחירת מקומות להתנסות מעשית : מומלץ לדאוג לתלמיד ל סביבת התנסות מעשית אשר ת אפשר לו תפקוד מיטבי ברמה השפתית . מוטב ל שלב תלמידים שרמת שליטתם בעברית נמוכה במקום ש יש בו צורך ב ש י מ ו ש בשפת המוצא .

ה. ליווי ב התנסות המעשית : מומלץ לצוות דובר עברית (תלמיד עמית או חונך בוגר) לתלמיד עולה שאינו שולט בשפה העברית ו ה מתקשה לתקשר במקום ההתנסות המעשית .

ו. ליווי ב ממד ה עיוני : יש ללוות את התלמיד העולה המשתתף בתוכנית ול הסביר לו את התכנים העיוניים לפי הצורך , שכן ה תכנים העיוניים דורשים שליטה גבוהה בשפה העברית .

ז. ליווי והתאמה של כלי ה הערכה : יש ללוות את ה תלמידים העולים בתהליך התיעוד והסיכום , בכתיבת יומן מסע לתקופת ההתנסות במעורבות חברתית ובכל מטלות הביצוע שייבחרו להערכת התלמידים. כמו כן יש להתאים את כלי ההערכה לצרכיו של התלמיד העולה ולהתחשב במידת שליטתו בשפה העברית. אפשר, למשל, לאפשר לתלמיד הערכות חלופיות נוספות , כגון עריכת ריאיון מונחה , הפקת סרט , הכנת מצגת וכד ומה, או כתיבת העבודה המסכמת בשפת-האם, אם יש מעריך דובר השפה בבית הספר, או הצגת הסיכום בעל-פה.

7.1.3 דוגמ א ות ל התנסויות ייעודיות עבור תלמידים עולים להלן דוגמאות להתנסויות ייעודיות לתלמידים עולים. חשוב לעודד את התלמידים העולים להשתלב בהתנסויות מגוונות עם התלמידים האחרים, בהתאם לרצונותיהם וליכולותיהם, ולא להצטמצם רק בדוגמאות האלה: בבית הספר בקהילה חונכות לימודית סיוע לתלמידים עולים אחרים באמצעות שפת -האם סיוע לתלמידים ילידי ישראל ברכישת שפות זרות וסיוע במקצועות הלימוד בהתאם לחוזקות של התלמיד העולה פעילות ב ספרייה : ארגון קריאה חופשית בשפת המוצא וטיפוח ה סיוע לתלמידים אחרים במיומנויות מחשב שהעולה בקיא בהן, סיוע בשפות ובתחומים שבהם יש לו יתרון מפגשים בין - תרבותיים : חשיפת קהילת בית הספר וסביבתו לתרבות ארצות המוצא ויצירת מפגשים המקרבים בין התרבויות השונות פעילויות במועדים מיוחדים הקשורים לתרבות המוצא , כמו חג הסיגד או יום הניצחון על גרמניה הנאצית חונכות חברתית: חונכות בתחומי הספורט, המוזיקה, הא ו מנות וכדומה, בהתאם לכישוריו של התלמיד העולה סיוע לעולים חדשים קשישים מפגש חברתי פרטני או קבוצתי עם אנשים המעוניינים ב שיח בשפת - האם חונכות לימודית או ליווי של תלמידים צעירים ושל תלמידים מתקשים מבתי ספר אחרים או מ מסגרות אחרות , תוך שימוש בשפת המוצא פעילות בזוגות – ציוות של תלמיד עולה ותלמיד ותיק לשם פעילות משותפת

7.2 תלמידי מפתנים

7.2.1 כללי התוכנית " התפתחות אישית ומעורבות חברתית " המתקיימת במפתנים מבוססת על התוכנית המתקיימת בחינוך הרגיל וכוללת התאמות שיאפשרו את השתתפותם של ת למידי המפתנים ב ה . התוכנית מזמנת אפשרות ללמידה משמעותית ומאפשרת ל תלמידים להרחיב את מעגלי ההתנסות במעורבות חברתית בקהילה . מעורבותם של תלמידי המפתנים בחברה ותרומתם לקהילה עשוי ות להשפיע על תפי ס ת הקהילה את התלמיד כפרט ה תורם לחברה ו ה מועיל לה ו בדרך זו להשפיע על הדימוי העצמי ו על תחושת המסוגלות של התלמידים התורמים. בתוכנית מערך של התנסויות חברתיות התורם לפיתוח הכשרים והמיומנויות שהתלמיד יזדקק להם בעתיד כאזרח מהשורה. יש חשיבות רבה ל קיום דיאלוג עם התלמיד ל שם הגברת מעורבותו בבניית תהליך ההתנסות ולשם הגברת מודעות ו לח ו זקותיו, להעדפותיו ולקשייו כדי שי וכל למצות א ת יכולותיו ויחווה חוויה של הצלחה.

7.2.2 מערך ההתאמות המומלץ לתוכנית להלן הצעה ל התאמות לת ו כנית , ל שם שילובם המיטבי של תלמידי המפתנים בה. בקביעת ההתאמות , יש להתייחס לשונות ברמת התפקוד ובקשיים של ה תלמידים ועם זאת להקפיד על עמידה בדרישות התוכנית הרגילה :

א. מבנה התוכנית

1) מכסת ה שעות (א) לצורך קבלת תעודת בגרות על התלמידים להשלים לפחות 70% מהשעות הנדרשות ב תוכנית בממד העיוני ובהתנסות המעשית. זאת בהתחשב במאפייני התלמידים הלומדים במפתנים. (ב) תלמידים שאינם ניגשים לבגרות מלאה ישלימו אף הם 70% מ השעות הנדרשות ב תוכנית ויקבלו תעודת מעורבות חברתית (ללא תעודת בגרות). תלמידים אשר על אף מאמציהם לא עמדו ב חובה להשלים 70% מ ה שעות הנדרשות ב תוכנית, אך הם ראויים להערכה על פעילותם החברתית, יקבלו תעודת הערכה מטעם בית הספר. (ג) ועדת חריגים תדון במקרים חריגים , כגון ב תלמידים ש אינם מסוגלים לבצע את תוכנית המעורבות החברתית , בחלקה או במלואה , בשל קשיים אישיים ומשפחתיים.

2) חלוקת השעות על פני שנות הלימוד תלמיד הלומד יותר מ -3 שנים ב מפתן יוכל להשלים את דרישות ה תוכנית עד תום לימודיו. אפשר להתח י ל ב תהליך ה ה כנה ו ה היערכות ל תוכנית כבר בכיתה ט', הן בהיבט הרגשי ו הן בהיבט המעשי. לשם כך יש להיעזר ב תוכנית "התפתחות אישית ומעורבות חברתית" ולגזור ממנה ת ו כני לימוד והתנסות ראשוניים. אפשר לפרו ס את הפעילות על פני השנה כולה , או, לחלופין, לפעול בימים מרוכזים אפשרות נוספת היא להקדיש את ימי שישי לפעילות בתוכנית במסגרת "יום שישי חברתי". פעולות התלמידים בקהילה ירוכזו ליום זה בתיאום מראש עם הרכז הישובי ועם המקומות שהתלמידים עתידים להשתלב בהם. מטרת הפעילות בימי שישי היא להרחיב את מספר ימי הלימוד (יש מפתנים שלומדים בהם 5 ימים בשבוע בלבד), ובכך למנוע שוטטות בימי שישי העלולה לגרום להתנהגויות מסוכנות.

ב. ה התנסות ה מעשית

1) כללי יש לאפשר גמישות בשעות ההפעלה בהתאם ל מאפייני התלמידים ו ל פיזור הג י אוגרפי שלהם (תלמידים רבים אינם לומדים בעיר מגוריהם ותלויים בהסעות ). יש להתחשב בתלמידים ש אינם גרים בקרבת בית ספרם ו ה מגיעים בשעה מאוחרת לביתם ולאפשר להם לקיים חלק מההתנסות המעשית במהלך יום הלימודים. בי ת הס פר י יערך לביצוע התנסות מעשית משמעותית בקהילה באזור מגורי התלמיד או בסמוך לבי ת הס פר במידת האפשר.

2) שעות התנסות מעשית קבוצתית ואישית יש לאפשר גמישות בחלוק ת שעות ה התנסות בין התנסות מעשית קבוצתית להתנסות מעשית אישית, תוך הקפדה על קיום 70% לפחות ממכסת השעות הכוללת לשם התנסות מעשית. אפשר לשנות את חלוק ת השעות בין התנסות אישית ו בין התנסות קבוצתית משנה לשנה. צוות בית הספר יבחן את מאפייני התלמיד ו את רמת תפקודו ובהתאם לזאת יערוך חלוקה הולמת עבורו. היות שמאפייני התלמידים במפתנים מקשים עליהם לפעול עצמאי ת בשעות ההתנסות המעשית האישית , יוכל התלמיד לפעול בקבוצה המונה עד 3 תלמידים כחלק מ ה התנסות האישית. במקרים אלו ילווה מורה מבית הספר את התלמידים.

3) בחירת מקומות להתנסות מעשית יש לפעול על - פי ה תבחי נים להתנסות מעשית ה מופיעים בתוכנית "התפתחות אישית ומעורבות חברתית" , וכן על-פי שיקולים ייחודיים לתלמידי המפתנים. יש לקיים קשר עם מנהל ההתנדבות הרשותי . רצוי לחשוף את התלמידים למגוון מקומות התנסות, הן בקרב קבוצת השווים ו הן מחוצה לה. חשוב לשתף את התלמיד בבחירת מקום ההתנסות.

4) ליווי תלמידים בהתנסות המעשית יש להקצ ו ת משאבים ל שם ליווי התלמידים למקומות התנסות ש מחוץ לבית הספר במהלך יום הלימודים , וכן להתנסות מעשית לאחר יום הלימודים .

5) הכנ ת התלמיד להתנסות ותמיכה אישית בו במהלכה על הצוות החינוכי לקיים הכנה משמעותית של התלמיד לקראת ההתנסות המעשית , וכן לעבד ע י מו את ת ו כני הפעילות ואת החוויות הרגשיות שהוא חווה במהלכה. יש להקצ ו ת לכך זמן נוסף על ה שעה הפרטנית השבועית שכל מורה מחויב לה בתוכנית . ההכנה תתקיים בליווי יועץ בית הספר.

6) הכנת מקום ההתנסות רכז המעורבות הבית - ספרי וצוות בית הספר, בשיתוף מנהל ההתנדבות הרשותי, אחראים על הכנת מקום ההתנסות וצוות העובדים בו לקראת הפעילות.

7) מודל לבניית ההתנסות המעשית – מהסביבה הקרובה ל סביבה ה רחוקה מעגל ראשון – מילוי תפקידים משמעותיים בבית הספר : הפעלה בהפסקות, עבודות אחזקה וטיפוח של הסביבה בבית הספר ו ב סביב ת ו וכד' מעגל שני – תרומה לקהילה : התנסות ראשונית בפעילויות מחוץ לבית הספר , כגון פעילות ב בתי אבות, פעילויות ב גני ילדים, קיום מפגשים עם תלמידי בתי ספר אחרים, הכנת חבילות שי , פעילויות המתקיימות במפתן במסגרת ההתנסות בסדנות המקצועיות או הטכנולוגיות כתרומה לקהילה מעגל שלישי – פעולות ייצוג עצמי ומעורבות חברתית : פעילות המתקיימת עם תלמידים אחרים , מ מסגרות חינוך אחרות, ועם מוסדות הקהילה (בתי אבות, גני ילדים וכד') או פעילויות למען הסביבה (טיפוח סביבתי , אימוץ אתר וכד').

8) דוגמ א ות למקומות התנסות בבית הספר בקהילה - חונכות לימודית לתלמידים צעירים - סיוע בפעולות שונות הקשורות במערך התקשוב ( נאמני תקשוב ) - סיוע בעבודות משרדיות - הכנת תפאורות וטיפול בציוד - טיפוח חזות בית הספר - השתלבות בתנועת נוער - סיוע ב כלבייה - סיוע ב צהרון של המתנ"ס - סיוע ב בית חולים - סיוע ב גן ילדים - סיוע במועדונית לילדים - אריזת חבילות לנזקקים וחלוקת החבילות - הופעות בשירה ובנגינה בבתי אבות ובמקומות נוספים - הכנת מוצרים כתרומה לקהילה ( מוצרי נגרות, קונדיטאות וכד ' ) דוגמ א ות נוספות לפעילויות אפשר למצוא באתר מינהל ה חברה ו ה נוער .

9) הממד העיוני יישום הממד העיוני של התוכנית יתבצע ב הלימה מרבית לת ו כני הלימוד ולמכסת השעות העיוניות הנדרשים בתוכנית . עם זאת, יש להפעיל שיקול דעת בנוגע להתאמות ולשינויים נדרשים. יש להקצות לכל תלמיד המשתתף בתוכנית שעה שבועית לאורך השנה לליווי רפלקטיבי בקבוצה קטנה.

10) הערכת תלמידים יש לאפשר לתלמידי ם ליווי משמעותי בתהליך התיעוד והסיכום ובכתיבת יומן המסע, שהם חלק מדרישות התוכנית, וכן בביצוע עבודת חקר ומטלת ביצוע אם הן ייבחרו ככלי הערכה. בהתאם להנחיות התוכנית יש לאפשר הערכ ות חלופי ו ת נוספות , כגון ר י איון מונחה, סרט, מצגת וכד'. אפשר לציין תלמידים המבצעים את ה התנסות מעבר לנדרש באמצעות תעודה מיוחדת .

11) ה מערך ה ארגוני יש לפעול על - פי המערך הארגוני להפעלת התוכנית בבית הספר, במחוז וברשות המקומית כפי ש הוא מוצג בתוכנית ולעבוד בשיתוף עם רכז ההתנדבות ברשות . יש למנות רכז מעורבות חברתית כמחויב מ הנחיות המשרד . הרכז יתוגמל בגמול ריכוז בהתאם להוראות משרד החינוך . תוכניות המתקיימות במפתן שעשויות לתרום תרומה משמעותית לקהילה, כגון יזמות עסקית, נפט"י וכו', יהיו חלק מהתוכנית עבור התלמידים המשתתפים בתוכניות אלה.

7.3 תלמידי החינוך המיוחד

7.3.1 כללי התוכני ת "התפתחות אישית ומעורבות חברתית" המתקיימת בחינוך המיוחד מבוססת על התוכנית המתקיימת בחינוך הרגיל וכוללת התאמות שיאפשרו את השתתפותם של תלמידי החינוך המיוחד ב

ה. התוכנית מזמנת אפשרות ללמידה משמעותית לתלמידים שלהם צרכים מיוחדים ומאפשרת להם להרחיב את מעגלי ההתנסות במעורבות חברתית בקהילה ולתרום לזולת גם מחוץ לכותלי בית הספר . מעורבותם של תלמידים שלהם צרכים מיוחדים בחברה ותרומתם לקהילה עשויות להשפיע על תפיסת הקהילה הנורמטיבית את האדם שלו צרכים מיוחדים כפרט תורם ומועיל לחברה ולהשפיע על הדימוי העצמי ועל תחושת המסוגלות של התלמידים התורמים . תלמידים שלהם צרכים מיוחדים לומדים במגוון מסגרות חינוכיות : שילוב בכיתה רגילה , כיתת חינוך מיוחד בבית ספר רגי ל, בתי ספר לחינוך מיוחד ו מרכזים חינוכיים בבתי חולים . יש ליישם את התוכנית בכל המסגרות ה אלה בהתייחסות למאפייניהן הייחודיים . תלמידים שלהם צרכים מיוחדים המשולבים בכיתות רגילות או לומדים בכיתות חינוך מיוחד בבתי ספר רגילים ישתתפו בכלל הפעיל ויו ת הכיתתיות והשכבתיות המתקיימות בבית הספר במסגרת התוכנית . בתכנון פעילויות התוכנית לכלל תלמידי בית הספר יש לראות בתלמידים שלהם צרכים מיוחדים חלק בלתי נפרד מתלמידי בית הספר ולהיערך בהתאם . יש חשיבות רבה בקיום דיאלוג עם התלמיד שלו צרכים מיוחדים ל שם הגברת מעורבותו בבניית תהליך ההתנסות וכן במטרה להגביר את מודעותו לחזקותיו , להעדפותיו ולקשייו . זאת כדי שימצה את יכולותיו ויחווה חוויה של הצלחה . לשם שיבוץ מושכל של התלמיד במקום התנסות מתאי ם חשוב לאפשר לו בחירה מבין מגוון אפשרויות .

7.3.2 מערך ההתאמות המומלץ לתוכנית להלן מתווה התאמות לתוכנית ל שם שילובם המיטבי של תלמידים שלהם צרכים מיוחדים . בקביעת ההתאמות יש להתייחס לשונות ברמת התפקוד של התלמידים הלומדים במסגרות החינוך המיוחד ועם זאת ל הקפיד על עמידה בדרישות התוכנית הרגילה :

א. מבנה התוכנית

1) מכסת ה שעות לצורך קבלת תעודת בגרות (א) על התלמידים להשלים לפחות 70% מהשעות הנדרשות בתוכנית בממד העיוני ובהתנסות המעשית . (ב) תלמידים ש אינם ניגשים לבגרות מלאה ישלימו אף הם 70% מהשעות הנדרשות בתוכנית ויקבלו תעודת מעורבות חברתית ) ללא תעודת בג ר ות). (ג) תלמידים אשר על א ף מאמציהם לא עמדו בחובה להשלים 70% מהשעות הנדרשות בתוכנית , אך הם ראויים להערכה על פעילותם החברתית , יקבלו תעודת הערכה מטעם בית ה ספר . (ד) ועדת חריגים תדון במקרים חריגים ומיוחדים , כגון בת למידים הלומדים לתעודת בגרות מלאה אך בשל הלקות שלהם הם אינם מסוגלים לבצע את תוכנית ה מעורבות החברתית בחלקה או במלואה .

2) חלוקת השעות על פני שנות הלימוד תלמיד הלומד יותר מ -3 שנים בחטיבה העליונה יוכל להשלים את דרישות התוכנית עד תום לימודי

ו. אפשר להתחיל עם התלמיד תהליך הכנה והיערכות לתוכנית כבר בכיתה ט ', הן בהיבט הרגשי ו הן בהיבט המעשי . לשם כך יש להיעזר בתוכנית " התפתחות אישית ומעורבות חברתי ת" ולגזור ממנה ת ו כני לימוד והתנסות ראשוניים .

3) חלוקת הזמן במהל ך השנה (א) אפשר לפרו ס את הפעילות על פני השנה כולה , ובכלל זה פעילות במהלך חופשות הנוהגות בחינוך המיוחד . (ב) עבור תלמידים חולים , הנמצאים בבית או המאושפזים בבתי חולים , מהחינוך הרגיל או מהחינוך המיוחד , תגובש דרך ל יישום התוכנית כחלק מהתוכנית החינוכית האישית ) תח " א ) הנבנית לכל תלמיד מאושפז או חולה , בתיאום עם בית ספרו בקהילה . יש להתאים לכל תלמיד את מקום ההתנסות , בתוך המרכז הרפואי או מחוצה לו , בהתאם למצבו ולאופי האשפוז . ועדת החריגים תכלול , על פי ה צורך , נציגות של החינוך המיוחד , ובסמכותה להציע חלופות לתוכנית , לצמצם את היק פה ו אף לתת פטור מיישומה במקרים שבהם השלמת התוכנית נדרשת לצורך קבלת תעודת בגרות .

ב. ההתנסות המעשית

1) כללי יש לאפשר גמישות בשעות ההפעלה של התוכנית בהתאם למא פייני התלמידים ולפיזור הג י אוגרפי שלהם ( תלמידים רבים אינם לומדים בעיר מגוריהם ותלויים בהסעות ). יש לעודד את יישום ההתנסות המעשית לאחר שעות הלימודים , בעיקר בהתייחס לתלמידי שילוב ולתלמידים המסיימים את לימודיהם לפני השעה שתיים בצהריים . עם זאת, יש להתחשב בתלמידים ש אינם גרים בקרבת בית ספרם ו ה מגיעים בשעה מאוחרת לביתם ולאפשר להם לקיים חלק מההתנסות המעשית במהלך יום הלימודים . בית הספר י י ערך לביצוע התנסות מעשית משמעותית בקהילה באזור מגורי התלמיד או בסמוך לבית הספ ר .

2) שעות התנסות מעשית קבוצתית ואישית יש לאפשר גמישות בחלוקת שעות ה התנסות בין התנסות מעשית קבוצתית להתנסות מעשית אישית , תוך הקפדה על קיום 70% לפחות ממכסת השעות הכוללת להתנסות מעשית . אפשר לשנות את חלוקת השעות להתנסות אישית וקבוצתית משנה לשנה . צוות בית הספר יבחן את מאפייני התלמיד ואת רמת תפקודו ובהתאם לזאת יערוך חלוקה הולמת עבורו . תלמיד המתקשה לפעול עצמאית בשעות ההתנסות המעשית האישית יוכל לפעול בקבוצה המונה ע ד 3 תלמידים כחלק מההתנסות האישית . במקרים אלו רצוי לעודד שילוב של תלמיד מה חינוך המיוחד עם תלמידי החינוך הרגיל בקבוצת ההתנסות האישית .

3) בחירת מקומות להתנסות מעשית יש לפעול על פי ה תבחי נים להתנסות מעשית המופיעים בתוכנית " התפתחות אישית ומעורבות חברתית " וכן על פי שיקולים ייחודיים לתלמידי החינוך המיוחד (רמת ה תפקוד , סוג ה לקות , ה צרכים ה מיוחדים ). יש לקיים קשר עם מנהל ההתנדבות הרשותי . רצוי לעודד ולחשוף את התלמידים למגוון מקומות התנסות , הן בקרב קבוצת השווים ו הן מחוצה לה . יש לחשוב על מקומות התנסות מעבר לקיים בת ו כניות ההכנה לחיים ולתת הזדמנות ליציאה מהמסגרות הקיימות תוך שיתוף מרבי של התלמיד בבחירת מקום ההתנסות .

4) ליווי תלמידים בהתנסות המעשית יש להקצות משאבים לליווי התלמידים למקומות ההתנסות שמחוץ לבית הספר במהלך יום הלימודים . במקרה שהפעילות ה מעשית מתבצעת לאחר יום הלימודים יש לקיים קשר עם מנהל ההתנדבות הרשותי לצורך ליווי התלמיד .

5) הכנת התלמיד להתנסות ותמיכה אישית בו במהלכה על הצוות החינוכי לקיים הכנה משמ עותית של התלמיד לקראת ההתנסות המעשית וכן לעבד ע י מו את ת ו כני הפעילות ואת החוויות הרגשיות שהוא חווה במהלכה . יש להקצות לכך זמן נוסף על השעה הפרטנית השבועית שכל מורה מחויב לה בתוכנית .

6) הכנת מקום ההתנסות רכז המעורבות הבית - ספרי וצוות בית הספר , בשיתוף מנהל ההתנדבות הרשותי , אחראים על הכנת מקום ההתנסות וצוות העובדים בו לקראת פעילותו של תלמיד שלו צרכים מיוחדים במקום .

7) מודל לבניית ההתנסות המעשית מהסביבה הקרובה לרחוק ה מעגל ראשון - מילוי תפקידים משמעותיים בבית הספר: הפעלה בהפסקות , טיפול בפינת החי ובגינת בית הספר , עבודות אחזקה וטיפוח הסביבה בבית הספר ובסביבת ו וכד' מעגל שני - תרומה לקהילה: התנסות ראשונית בפעילויות מחוץ לבית הספר , כגו ן פעילות בבתי אבות , פעילויות בגני ילדים , קיום מפגשים עם בתי ספר אחרים , הכנת חבילות שי וכ ד' מעגל שלישי - פעולות ייצוג עצמי ומעורבות חברתית : פעילויות מול תלמידים אחרים במסגרות חינוך נוספות ו מול מוסדות הקהילה (בת י אבו ת, בסיסי צה " ל וכד ומה) או פעילויות למען הסביבה ) טיפוח , השקיה , אימוץ אתר וכד ומה).

8) דוגמאות למקומות התנסות עבור תלמידי החינוך המיוחד בבית הספר ובקהילה - חונכות לימודית לתלמידים צעירים או לתלמידים שלהם צרכים מיוחדים - פעילות ב ספריי ת בית הספר או בספרייה העירונית - סיוע בפעולות שונות הקשורות במערך התקשוב ( נאמני תקשוב ) - ס יוע בעבודות משרדיות - הכנת תפאורות וטיפול בציוד - טיפוח חזות בית הספר - ייצוג עצמי מול הכיתות הרגילו ת - חונכות לימודית או ליווי של תלמידים צעירים ושל תלמידים מתקשים מ בתי ספר אחרים או ב כ יתות אחרות באותו בית ספר - הדרכה או השתלבות בתנועת נוער - עבודה ב כלבייה - פעילות ב צהרון של המתנ " ס - עבודה ב בית חולים - פעילות ב גן ילדים - סיוע במועדונית לילדים שלהם לקויות (כ גון מועדונית לילדים שעל רצף האוטיזם , תגי " ל לתלמידים שלהם לקויות ראייה ( - סיוע בהעברת חוגים במסגרת מתנ " ס או במסגרות אחרות בהתאם לכישרונות של התלמיד (נגינה, ספורט וכדומה) - פעילות בעמותות שונו ת, כגון במרכז ה ייעוץ לנוער של עמותת "לתת" - אריזת חבילות לנזקקים וחלוקת ן - הופעות בשירה ובנגינה בבתי אבות ובמקומות נוספים . דוגמ א ות נוספות לפעילויות מצויות באתר מינהל החברה והנוער .

ג. הממד העיוני יישום הממד העיוני של התוכנית יתבצע בהלימה מרבית לת ו כני הלימוד ולמכסת השעות העיוניות הנדרשים בתוכנית בחינוך הרגיל , תוך הפעלת שיקול דעת בנוגע להתאמות ולשינויים ה נדרשים . יש להקצות לכל תלמיד המשתתף בתוכנית שעה שבועית ל שם ליווי ההתנסות המעשית בקבוצה קטנה במהל ך השנה . יש להתבסס על העקרונות ועל התכנים שבתכנית ההכנה לחיים של החינוך המיוחד הכיתתי ת (תל"ך).

ד. הערכת התלמידים יש לאפשר לתלמידי החינוך המיוחד ליווי משמעותי בתהליך התיעוד והסיכום ובכתיבת יומן המס ע, שהם חלק מדרישות התוכנית , וכן בביצוע עבודת חקר ומטלת ביצוע אם הן ייבחרו ככלי הערכה . בהתאם להנחיות התוכנית , יש לאפשר הערכות חלופיות נוספות , כגון ריאיון מונחה , סר ט, מצגת וכד ומה. אפשר לציין תלמידים המבצעים את ההתנסות מעבר לנדרש באמצעות תעודה מיוחדת .

ה. המערך הארגוני יש לפעול על פי המערך הארגוני להפעלת התוכנית בבית הספר , במחוז וברשות המקומית כפי שמוצג בתוכנית ולעבוד בשיתוף עם רכז ההתנדבות ברשות . בבתי ספר של החינוך המיוחד יש למנות רכז מעורבות חברתית כמחויב בהנחיות המשרד . הרכז יתוגמל בגמול ריכוז בהתאם להוראות משרד החינוך . יש לפעול ל שם התאמת הגמול למספר הכיתות בבתי ספר אלו . במהלך התהליך יקיימו מומחים בתחומי הלקויות השונות במרכזי מתי " א קשר עם בעלי התפקידים בבית הספר ועם מנהל ההתנדבות הרשותי בנושאים שונים , כגון בחירת מסגרת ההתנסות , הנגשה והתאמה , הכנת התלמיד , מתן משוב ו קיום דיאלוג מיטבי עם התלמיד . בבתי ספר רגילים שלומדים בהם תלמידים שלהם צרכים מיוחדים יש לכלול בצוות ההיגוי וההפעלה של התוכנית נציג של ה חינוך ה מיוחד מצוות בית הספר . בוועדת ההיגוי הרשותית שמוביל מנהל ההתנדבות הרשותי ישתתף נציג החינוך המיוחד הרשותי .

ו. פיתוח מקצועי בכל מערך לפיתוח מקצועי של התוכנית תשולב יחידה המתייחסת להתאמת התוכנית לתלמידים שלהם צרכים מיוחדים . פיתוח היחידה הוא באחריות ה אגף לחינוך המיוחד, בשיתוף מינהל חברה ונוער ושפ " י .

8. פטור מהתוכנית מטרת התוכנית היא לאפשר לכל תלמיד להתנסות בשירות בקהילת בית הספר או בקהילה הרחבה. ההתנסות תתבצע בתחומים על פי בחירתו של התלמיד ו באישור ו של מחנך הכיתה או רכז המעורבות החברתי ת, או בתחום שהתלמיד י בחר מתוך רשימה מוצעת . פטור מחובת ההתנסות בתוכנית י ינתן לתלמיד מסיבות בריאותיות (כולל נפשיות), כמפורט להלן: - אם הוא נמצא בחופשת מחלה - אם הוא חולה במחלה כרונית שאינה מאפשרת לו לבוא במגע עם אנשים - אם הוא מאושפז .

9. הכרה בהתנסות

9.1 השתתפות ב נבחרות ייצוגיות המייצגות את בית הספר , את ה רשות המקומית או את המדינה בתחומי ה מו ז יקה, ה מחול, ה ת י אטרון, ה ספורט לסוגיו ועוד: הפעילות במסגרת הנבחרת ת י חשב להתנסות במעורבות חברתית, בתנאי ש התלמיד תכנן ו ביצע מיזם חברתי במסגרת פעילות ו בנבחרת בהיקף השעות הנדרשות על פי שכבת הגיל.

9.2 השתתפות ב משלחות נוער לסוגיהן : שעות ההכשרה ל קראת ההשתתפות ב משלחת ו שעות ביצ ו ע השליחות יוכרו כשעות התנסות, בתנאי שאופי הפעילות תורם לחברה ולמדינה .

9.3 פעילות במסגרת חוג העשרה אינה מוכרת כהתנסות.

9.4 בכל מצב של אי-בהירות בנושא יכריע מפקח מינהל החברה והנוער לגבי ההכרה בהתנסות.

10. הערכת התלמיד על פעילותו בתוכנית להתפתחות אישית ול מעורבות חברתית

10.1 הערכת התלמיד תיעשה באמצע השנה ובסיומה, ותירשם בתעודת התלמיד על בסיס הנתונים שיתקבלו :

א. ממקום ההתנסות, בהתאם לנוהל ההסדרה - אישור על היקף הנוכחות - חוות דעת על איכות הביצוע (ראו בנספח א להלן). ב . מהתלמיד - שאלון הערכה עצמית על השתתפותו במיזם (ראו בנספח ב להלן) - סיכום רפלקטיבי על אודות ההתנסות (בהיקף של כ-2 עמודים).

ג. מהמחנך (ראו בנספח ג להלן) הערכה המבוססת על - - הערכת הסיכום הרפלקטיבי של התלמיד - חוות דעת של חונך (אם החונך לקח חלק בתהליך).

10.2 הציון יינתן במדרג של כמה רמות : לא סיים סיים סיים בהצלחה סיים בהצטיינות (לבוגרי י"א – י"ב).

10.3 תעודת בגרות מצטיינת הדברים המובאים להלן נלקחו מסעיף

3.1-47 בחוזר הוראות הקבע עד/7(ד), "התכנית הלאומית ללמידה משמעותית - החטיבה העליונה: ארגון הלימודים ותעודות הסיום ": מצטייני משרד החינוך תלמידים יקבלו תעודת הצטיינות ממשרד החינוך אם יעמדו בכל הדרישות המצטברות האלה: - הצטיינו בתוכנית להתפתחות אישית ומעורבות חברתית-קהילתית. - למדו ונבחנו באנגלית ברמה של 5 יח"ל. - למדו ונבחנו במתמטיקה ברמה של 4 יח"ל לפחות. - ממוצע ציוניהם בתעודת הבגרות הוא 90 ומעלה.

10.4 השלמת חובות תלמיד שסיים כיתה י"ב וקיבל בתעודת הסיום ציון "לא סיים" יוכל להשלים את חובותיו בכל עת שיבחר. ההשלמה תתבצע באופן הזה:

א. הצגת אישור מגוף מוכר לגבי השלמת 90 שעות התנסות אישית

ב. הצגת אישור למוסד החינוכי מהגוף המשלח לאחר סיום שנת שירות או אישור ממכינה קדם-צבאית מוכרת לאחר סיום הלימודים במכינה.

11. נספחים נספח א : הערכת איש הקשר ה כיתה______ שם התלמיד _ ____ ___________ ________ _ מספר ת"ז_______________ _ ___ מ קום ההתנסות ___________________ שם איש הקשר ______________ מס' ה טלפון ____ __________ מס פר שעות ההתנסות ______________ הערות __________________________________________ חתימה ______________________________ המדד ההערכה הערות גבוהה בינונית נמוכה אחריות התלמיד והתמדתו במילוי תפקידיו 3 2 1 שיתוף פעולה ותקשורת חיובית של התלמיד עם הממונים עליו ועם מקבלי השירות 3 2 1 גילוי יוזמה על ידי התלמיד 3 2 1 סך הכול ההערכה הכוללת היא סכום ההערכות במדדים השונים: 9-8 = עמד בדרישות בהצלחה 7-4 = עמד בדרישות 3 = לא עמד בדרישות נספח ב : הערכה עצמית של התלמיד בפרויקט תנאי ה סף - היקף השעות הנדרש להתנסות הקבוצתית • בכיתה י : לפחות 9 ש עות במסגרת התנסות קבוצתית (פרויקט) • בכיתה י"א : לפחות 21 ש עות במסגרת התנסות קבוצתית (פרויקט) • בכיתה י"ב : לפחות 26 ש עות במסגרת התנסות קבוצתית (פרויקט) הכיתה ______ שם התלמיד __________________ מספר ת"ז _____________________ מקומות ההתנסות ____________________ תיאור קצר של הפרויקט ______________________________ מספר השעות שבוצעו בפרויקט _ _______________________ המדד ההערכה הערות גבוהה בינונית נמוכה גיליתי אחריות והתמדה בפרויקט 3 2 1 שיתפתי פעולה עם חברי י בקבוצת הפרויקט 3 2 1 גיליתי יוזמה בתכנון הפרויקט ובביצועו 3 2 1 סך הכול ההערכה הכוללת היא סכום ההערכות במדדים השונים: 9-8 = עמד בדרישות בהצלחה 7-4 = עמד בדרישות 3 = לא עמד בדרישות לבחירה: הערכ ה עצמית של התלמיד את תפקודו ב התנסות האישית (עד 50 תווים) _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ __________ ________ ___________________________________ _____________________________________________________ נספח ג : הערכת המחנך - סיכום ההתנסות תנאי הסף: הגשת עבודת סיכום רפלקטיבית למחנך, בהיקף של 2 עמודים לפחות. מי שמיועד להצטיינות יתרה , על עבודתו להיות בהיקף של 5 עמודים לפחות ( העבודה יכולה להיות מוגשת בכל מדיה אפשרית). ה ערכת סיכום ההתנסות והערכת תפקוד התלמיד בהתנסות האישית והקבוצתית תבוצע על ידי ה מחנך . הערכת התלמיד תתבסס על השיח הרפלקטיבי ה מתקיים כל השנה , על הסיכום הרפלקטיבי של התלמידים ו על היבטים נוספים המופיעים במחוון של איש הקשר ובמחוון של הערכת התלמיד. ה כיתה ______ שם התלמיד_ ______________ __ מספר ת"ז _ _______ _______________ מקומות ההתנסות ____________________ השתתף בפרויקט _____________________________________ המדד ההערכה הערות גבוהה בינונית נמוכה תיאור אירועים ואתגרים משמעותיים וההתמודדות עימם במהלך ההתנסות במעורבות חברתית 3 2 1 תיאור תרומת ההתנסות להתפתחותו האישית של התלמיד (מיומנויות אישיות וחברתיות, תרומה לתחומי חיים אחרים) 3 2 1 חשוב לבחון את התייחסות התלמיד להיבטים של: יכולת עבודה בצוות, גילוי אמפתיה ואכפתיות, יוזמה ואחריות, יכולת התבוננות והסקת מסקנות ועוד תיאור תרומת ההתנסות המעשית במעורבות חברתית לחברה הסובבת 3 2 1 סך הכול ההערכה הכוללת היא סכום ההערכות במדדים השונים בממוצע : 8-9 = עמד בדרישות בהצלחה 7-4 = עמד בדרישות 3 = לא עמד בדרישות