מקור תקופתי · משרד החינוך
מרכזי חינוך טכנולוגיים – הנחיות ונוהלי הפעלה לשנת הלימודים תשפ"ז
בקצרה
משרד החינוך המנהל הפדגוגי אגף א' חינוך ילדים ונוער בסיכון הנחיות ונהלי הפעלה לשנת הלימודים תשפ"ו קישור לאתר המחלקה לבתי ספר ומסגרות ייחודיות: תוכן ענייני ם דברי פתיחה ...................................................................................
שאלה על המקור
שאל שאלה על המסמך הזה
התשובה תסתמך על המסמך הזה בלבד, לא על כל המאגר.
תצוגה מקדימה
משרד החינוך
המנהל הפדגוגי
אגף א' חינוך ילדים ונוער בסיכון
1
מרכזי חינוך טכנולוגיים
הנחיות ונהלי הפעלה
לשנת הלימודים תשפ"ו
קישור לאתר המחלקה לבתי ספר ומסגרות ייחודיות:
2
תוכן ענייני ם
הצגת תוכן עניינים והטקסט המלא
1
1
משרד החינוך
המנהל הפדגוגי
אגף א' חינוך ילדים ונוער בסיכון
1
מרכזי חינוך טכנולוגיים
הנחיות ונהלי הפעלה
לשנת הלימודים תשפ"ו
קישור לאתר המחלקה לבתי ספר ומסגרות ייחודיות:
2
2
2
תוכן ענייני ם
דברי פתיחה ................................................................................... 3
מבוא ............................................................................................. 6
מטרות ......................................................................................... 10
אוכלוסיית היעד ............................................................................ 11
תחומי ההוראה במח"טים................................................................ 11
לקויות למידה ............................................................................... 12
חינוך מיוחד .................................................................................. 13
הרכב הכיתה ומספר התלמידים בכיתה תקנית ..................................... 14
תקצוב ......................................................................................... 14
בניית צוות בית הספר ..................................................................... 15
חלוקת השעות ללמידה ................................................................... 16
בניית תכנית תלת- שנתית לקראת תעודה משמעותית ............................. 17
תכנית להמשך לימודים ................................................................... 18
משוב, הערכה ובקרה ...................................................................... 18
השלבים לפתיחת כיתות במרכז חינוך ................................................. 18
ועדת חריגים ................................................................................. 21
נספחים ....................................................................................... 22
3
3
3
דבר מנהל ה אגף א' חינוך ילדים ונוער בסיכון
אנשי חינוך יקרים,
בתקופה מאתגרת זו, שבה אנו מתמודדים עם השלכות מלחמת "חרבות ברזל", אנו עדים לשינויים
מהותיים בעולם החינוך. המציאות החדשה מציבה בפנינו אתגרים מורכבים, במיוחד עבור אוכלוסיות
פגיעות המתמודדות עם קשיים רב - ממדיים: רגשיים, חברתיים, משפחתיים וכלכליים. בתוך כך, אנו
רואים קבוצה הולכת וגדלה של תלמידים הנקלעים למצבי סיכון כתוצאה מהמצב - תופעה שאני מכנה
"סיכון מצבי". מציאות זו מחייבת אותנו לפתח מענים חדשניים ומותאמים במסגרת המח"טים, תוך
הבנה עמוקה של צורכי השעה.
אני רוצה להודות לכל אחד ואחת מכם באופן אישי על ההשקעה והעשייה המתמדת והמקצועית, תוך
אמונה גדולה בכל תלמיד ותלמידה. מסירותכם והשקעתכם תוך התמודדות בלתי פוסקת עם אתגרים
וחיפוש אחר מענים יצירתיים עבור כל תלמיד ותלמידה מעוררות השראה ודוגמה לאנשי חינוך, אשר
החינוך חרוט בליבם.
העידן הטכנולוגי החדש, המאופיין בהתפתחות מואצת של בינה מלאכותית וכלים דיגיטליים
מתקדמים, מזמן לנו הזדמנות ייחודית במח"טים. הטכנולוגיה החדשנית מאפשרת לנו להפוך את
האתגר להזדמנות: להנגיש פעילויות חינוכיות מגוונות באופן מותאם אישית, לזהות קשיים בזמן אמת
ולספק מענים מדויקים לכל תלמיד ותלמידה. כלי הבינה המלאכותית מאפשרים לנו להעצים את
החוזקות של כל תלמיד, לזהות נטיות וכישורים, ולפתח מסלולי פעילות המותאמים.
תפיסת העבודה במח"טים פועלת בהתאמה מתמדת לאתגרי התקופה. אנו פועלים לשילוב היתרונות
הטכנולוגיים עם העקרונות המסורתיים של הפדגוגיה הטיפולית: דיאלוג משחרר, יצירת נקודות מפנה,
וביסוס קשר משמעותי בין התלמיד למחנך ומיומנויות המאה ה - 21 . הטכנולוגיה המתקדמת מאפשרת
לנו להרחיב את טווח ההשפעה שלנו במח"טים: לזהות מוקדם יותר תלמידים בסיכון, להתאים באופן
מדויק יותר את הפעילויות החינוכיות הנדרשות, ולעקוב באופן שיטתי אחר התקדמותם. זוהי הזדמנות
להעצים את העשייה החינוכית תוך שמירה על הערכים ההומניסטיים המנחים אותנו.
בשנתיים האחרונות האגף, יחד עם עמותת IVN , מקים מכון לאומי למחקר, חדשנות והכשרות עובדי
ילדים ונוער בסיכון. מטרת המכון היא לבסס את הפרופסיה המקצועית של הדיסציפלינה של ילדים
ונוער בסיכון, להעניק הכשרות איכותיות ומחוברות מחקר לאנשי החינוך שיסייעו להם בסופו של דבר
לקידום המוביליות החברתית של תלמידינו. ביולי אנחנו מתחילים את התכנית הראשונה של המכון -
"להזיז את המח"ט". בחרתי בכם כמסגרת ראשונה למכון מתוך אמונה עמוקה שאתם יודעים ורוצים
להוביל שינויים משמעותיים בבתי הספר על מנת לקדם את התלמידים.
תפקידכם, אנשי הצוות במח"טים הופך משמעותי מתמיד. אתם מהווים עוגן יציב עבור התלמידים.
מגדלור המאיר את דרכם בים הסוער של התקופה. יכולתכם ליצור מרחב בטוח ותומך תוך שימוש
מושכל במגוון הכלים העומדים לרשותכם - מסורתיים וחדשניים כאחד - מאפשרת לתלמידים לעבור
ממצב של חוסר אונים למצב של מסוגלות ותקווה. המעבר מתודעה משברית לתודעה תפקודית
מתאפשר הודות למסירותכם, למקצועיותכם, ולנכונותכם להתחדש ולהתפתח יחד עם המערכת.
4
4
4
העידן הטכנולוגי מביא הזדמנויות חדשות להצלחה. הבינה המלאכותית מאפשרת לנו להתאים את קצב
הפעילות, לפשט מושגים מורכבים, ולהציע דרכי למידה וחוויה חלופיות המתאימות לסגנון הלמידה
האישי של כל תלמיד בגיל הביניים. זוהי הזדמנות להפוך את הטכנולוגיה ממכשול לכלי מעצים ומקדם.
עם זאת, חשוב להדגיש כי הטכנולוגיה היא כלי משלים בידינו, והקשר האנושי הבלתי אמצעי - אותה
נגיעה אישית וחמה "הנגיעה בראשים" - נותר הבסיס האיתן לעבודתנו החינוכית במח"טים.
העבודה המקצועית שלכם במח"טים, המשלבת את כל אלה, מאפשרת לתלמידים להתגבר על אתגרי
התקופה ולהגיע להישגים משמעותיים, הן בפן החברתי והן בפן האישי - רגשי. המח"טים מהווים מרחב
הזדמנויות לחיזוק הביטחון העצמי, פיתוח מיומנויות חברתיות, ויצירת חוויות הצלחה המעצימות.
ברצוני להודות לגברת יפית אוחנה, מנהלת המחלקה לבתי ספר ומסגרות ייחודיות, לממוני שח"ר
במחוזות והצוותים המחוזיים, על ההובלה המקצועית והחדשנית. הראייה המערכתית שלכם, לצד
היכולת להתאים את המענים לצרכים המשתנים בשטח, מאפשרת למערכת המח"טים כולה להתקדם
ולהתפתח. יחד, נמשיך לפתח ולהתאים את המענים החינוכיים במח"טים לאתגרי התקופה, תוך
שמירה על הערכים המנחים אותנו ועל המחויבות העמוקה שלנו לכל תלמיד ותלמידה.
שלכם,
חיים מויאל
מנהל אגף א' חינוך ילדים ונוער בסיכון
5
5
5
דבר מנהלת המחלקה לבתי ספר ומסגרות ייחודיות
מנהלי מח"טים יקרים, צוותי חינוך, אנשי האגף במחוזות ושותפינו לדרך,
בפתח שנת הלימודים החדשה, אני מתרגשת לפנות אליכם כמנהלת החדשה של המחלקה לבתי ספר ומסגרות
ייחודיות. ראשית, ברצוני לברך מעומק הלב את המנהלים ואנשי הצוות החדשים המצטרפים אלינו השנה,
ואת בתי הספר החדשים הנפתחים. אני מאחלת לכם צמיחה, שגשוג, והכי חשוב - סיפוק והנאה מהעשייה
החינוכית המשמעותית שלפניכם.
נכנסתי לתפקידי מתוך תחושת שליחות עמוקה והערכה רבה לעבודה הייחודית והחשובה שנעשית
במח"טים. אני רואה בכם, המנהלים והצוותים בשטח, את חוד החנית של העשייה החינוכית עם נוער בסיכון
- עשייה המאפשרת לכל תלמיד ותלמידה להרגיש שייכים, משמעותיים ובעלי יכולת.
שנה זו מציבה בפנינו אתגרים מורכבים במיוחד. המצב הביטחוני המתמשך, המלחמה והשלכותיה על
החברה הישראלית כולה, משפיעים עמוקות על קהילות בתי הספר שלנו. בימים קשים אלה של דאגה
לחטופים ולמשפחותיהם, ובצל האובדן והכאב הלאומי, מערכת החינוך שלנו ניצבת כעוגן משמעותי עב ור
תלמידינו. אני יודעת כי בין תלמידי המח"טים יש מי שנפגעו באופן ישיר מהמלחמה - בין אם איבדו קרובי
משפחה, חברים, או שחוו טראומה וחרדה. הליווי הרגשי והתמיכה בתלמידים אלה הם חלק בלתי נפרד
מתפקידנו החינוכי בימים מאתגרים אלה.
לצד התמודדות זו, אנו ממשיכים באתגרים המקצועיים - המשך הטמעת מיומנויות המאה ה-21, התמודדות
עם מתווה הבגרויות החדש, והצורך המתמיד להתאים את המענים החינוכיים לעולם משתנה ולשוק
תעסוקה דינמי. אני מאמינה כי רק בשיתוף פעולה הדוק בינינו נוכל להמשיך בתהליך "מח"ט המאה ה-21 "
ולפתח מענים מדויקים ורלוונטיים עבור תלמידינו.
נושא ההתמדה וההגעה הסדירה ממשיך להיות במוקד עשייתנו. בעולם של חוסר וודאות, נשירה מבית הספר
עלולה להוביל לנשירה מהחיים עצמם - ועל כך איננו יכולים להתפשר. אני מתחייבת להמשיך ולפתח יחד
אתכם את הכלים והמיומנויות שיאפשרו לתלמידינו להתמיד, להשתייך ולהצליח.
חשוב לי להדגיש: אני רואה בשיתוף פעולה בינינו ערך מרכזי. הדלת שלי פתוחה בפניכם תמיד - לרעיונות,
יוזמות, קשיים או סתם להתייעצות. אני זמינה עבורכם בכל עת ומזמינה אתכם לפנות אליי באופן ישיר. אני
מאמינה שרק דיאלוג פתוח ומתמשך יאפשר לנו לבנות יחד את המענים המיטביים לתלמידינו.
בהזדמנות זו, אני מבקשת להודות למנהלת הקודמת, נעמה כץ, על העבודה המשמעותית והמסורה לאורך
השנים, ועל הדרך הסלולה שהותירה לנו להמשיך בה. כמו כן, תודה לצוות המחלקה המקצועי והמסור,
למנמ"ריות, לצוות מאשרי הכיתות, לאנשי הכספים, ולכל השותפים שלנו במשרד באגפים ובמנ הלים
השונים.
אני מתחייבת להמשיך ולפתח את המחלקה כבית חם וקשוב לצרכים שלכם ושל תלמידיכם. יחד נמשיך
לפתח את תחום ההכשרות המקצועיות, להרחיב את היצע המגמות הטכנולוגיות, ולבנות רצפים אקדמיים,
תעסוקתיים, רגשיים וחברתיים שיאפשרו לתלמידינו להשתלב בהצלחה בחברה ובעולם התעסוקה.
אני מזמינה אתכם להיות שותפים מלאים בעיצוב דרכה של המחלקה, להציע רעיונות, לחלום יחד ולהפוך
את החלומות למציאות.
מאחלת לכולנו שנת לימודים פורייה, משמעותית ומוצלחת!
יפית אוחנה
מנהלת המחלקה וצוות המחלקה לבתי ספר ומסגרות ייחודיות.
6
6
6
מבוא
חוברת זו כוללת את עיקרי תפיסת העבודה במרכזי החינוך הטכנולוגים , כמו גם דוגמאות מהשטח אשר
יסייעו בידיכם להטמיע תפיסה זו בקרב הצוותים בישיבות ובהדרכות הצוותים.
בחוברת זו, אנו מצרפים את נהלי העבודה במרכזי החינוך הטכנולוגיים - מח"טים. החוברת מקיפה את
מטרות בתי הספר, מאפייני אוכלוסיית התלמידים ואת נהלי העבודה.
החוברת מכילה את הנהלים בנושאי: פתיחת כיתות, וועדות חריגים וכו'. בנוסף לכך, החוברת מכילה כלים
פדגוגיים שונים שיסייעו לכם להכין תכנית לימודית אישית לכל תלמיד.
אנו מבקשים לאחל לכל הצוותים החינוכיים, התלמידים והתלמידות הצלחה בשנת הלימודים תשפ" ו,
ונשמח לסייע בידכם בכל נושא.
תפיסות העבודה במרכזי חינוך טכנולוגיים
פדגוגיה טיפולית : בבסיס התפיסה של מרכזי החינוך הטכנולוגים, עומדת הפדגוגיה הטיפולית תפיסה
הרואה בלמידה כלי טיפולי מרכזי והינה התורה לעבודה עם נוער בסיכון המבקשת להנחיל את הלמידה ואת
ההישגים הלימודיים ככוח המשקם המיטבי עבור בני הנוער בסיכון.
מצורף קישור לחוברת, אנו ממליצים לכם ולצוותים להתעמק ול למוד את התפ יסה.
ניתן לקרוא את החוברת "פדגוגיה טיפולית" בקישור הבא:
קישור לחוברת "פדגוגיה טיפולית"
פדגוגיה של ההזנה : בשנת תשפ"ה, לאחר עבודה מאומצת של משרד החינוך ומשרד האוצר, בהובלת אגף
א' לחינוך ילדים ונוער בסיכון, החלה לפעול תוכנית ההזנה במח"טים. התוכנית נועדה לתת לתלמידינו
ביטחון תזונתי, לתת מענה לצורך בסיסי, הזנה. הפעלת התוכנית עבור תלמידנו הזקוקים לכך היא אירוע
היסטורי, מכונן ומרגש .עיקרי התפסה של ההזנה הן :
1. תוכן לימודי מותאם- הזנה מסייעת בהעלאת הריכוז וכתוצאה מכך משפרת הישגים , פיתוח תכנים
ופעילויות לימודיות בנושא תזונה ובריאות
2. קשר אישי ליווי צוותים הורים ותלמידים על ידי מנחים פדגוגיים ותזונאיות.
7
7
7
3. סביבה חינוכית חמה ותומכת המקדמת שיח וחיבור של הצוותים לעולמם של התלמידים ארוחה
משותפת מסייעת ללכידות חברתית
תחום בוגרי ובוגרות המח״טים
השנה, לאחר שנתיים של תהליך חשיבה מעמיק בשיתוף ארגון מעוז, התחלנו במחלקה לשים דגש על תחום
הבוגרים והבוגרות של המח"טים.
לפי נתוני הגיוס, אחוזי הגיוס בקרב תלמידי המח"טים גבוהים מהממוצע הארצי ( 77% מהבנים ו - 56%
מהבנות), אך גם אחוזי הנשירה וליקויי התפקוד בקרב בוגרי המח"טים גבוהים בכ- 20% ביחס לאוכלוסייה
הכללית. בקרב החברה הערבית שיעור חוסר המעש בקרב צעירים וצעירות (עד גיל 24) עולה בהתמדה מידי
שנה ועומד כיום על כ-30 אחוז (פי1.5 מהאוכלוסייה היהודית בישראל ופי2 מהשיעור הממוצע ב-OECD .)
לאור נתונים אלה ואחרים, במרכז העשייה שלנו בתחום הבוגרות והבוגרים עומד העיסוקברצפים, בין אם
בקשר לגיוס לצה"ל, ובין אם בהשתלבות במכינות, בתעסוקה או במסגרות הכנה לחיים הבוגרים. מטרותינו
הן לפתח בקרב תלמידי ותלמידות המח״טים תמונת עתיד, לחשוף אותם למגוון האפשרויות העומדות
בפניהם ולסייע להם להיקלט במסלולי ההמשך המתאימים להם ביותר.
מתוך מחויבות לקידום השתלבות מיטבית של הנוער במסלולי ההמשך, חיזקנו את הקשרים עם מגוון גופים
וארגונים הפועלים למען נוער בסיכון, ובהם מכינות קדם -צבאיות, מכינות לחיים, קורסים של משרד
העבודה, ארגון יתד, שנות שירות, שנות מעבר ושירות לאומי ואזרחי מותאם. הארגונים והתוכניות השונות
מציגים מגוון רחב של תוכניות המשך עבור הנוער שלנו, המתגייס ושאינו מתגייס, ותפקידנו הוא לחשוף את
התלמידים לאורך שנותיהם בתיכון לכמה שיותר אפשרויות, על מנת שיבחרו בזו הנכונה להם בסיום בית
הספר.
במטרה להנגיש את המידע לתלמידים ולצוותים, ריכזנו את כלל תוכניות ההמשך במיפוי מפורט, שממיין
לפי אוכלוסיות שונות וסוגי תוכניות. הקובץ נגיש ומתעדכן באופן שוטף:
מיפוי תוכניות המשך בסיום י״ב - נוער בסיכון
בשנה הקרובה, אנו שואפים להרחיב את העשייה בתחום הבוגרים והבוגרות במח"טים. נוסף למפגשי
החשיפה למסגרות ההמשך, אנו עתידים לקיים השתלמות ייעודית למחנכי י"ב ולאחראיים על תחום
הבוגרים, וכן לפתח יחידת לימוד חדשה שתעסוק בהכנה לשירות משמעותי, אשר תשולב במסגרת לימודי
ההשכלה הכללית.
תחום מיומנויות
המח"טים עברו שינוי פדגוגי בשמונה השנים האחרונות: מבתי ספר אשר היוו חממה לתלמידים אך ללא
שאיפות להישגיות לימודית כערך מוביל, הפכו לבתי ספר הרואים בהישגים לימודיים כלי מרכזי ליציאה של
בני הנוער ממצב סיכוני וליצירת גשר למוביליות חברתית. שינוי זה הדגיש והבליט את הפערים בין הרצוי,
שהוא יצירת תמונת עתיד של מוביליות חברתית מתוך תחושה של משמעות ויכולת אצל הבוגרים, לבין
8
8
8
המצוי- למידה ותהליכים בית ספריים שאמנם הביאו את התלמידים לתעודת בגרות אבל אלו לא לוו בכלים
מספקים שיאפשרו לבוגרים התמודדות עם אתגרי החיים שמחוץ לסביבה התומכת והעוטפת של המח"ט.
לאור הפער המשמעותי שזיהינו בין הרצוי למצוי יצאנו לתהליך בהובלת ארגון "מעוז". במסגרת התהליך,
שכלל מפגשים של צוות מוביל לחשיבה משותפת לצד פגישות עם בעלי עניין וגופים שונים שראינו בהם כאלה
שמתמודדים עם אתגרים דומים או כאלה שמובילים פתרונות בכיוונים שחשבו שעלי נו לחפש, נבחנו שינויים
שעלינו לבצע במח"טים על מנת שיאפשרו לתלמידים להגיע לתמונת העתיד הרצויה.
בגמר התהליך סימנו שלושה עוגנים מהם נכון להתחיל בשינוי:
1. רצפים- יצירת רצף מענים מבית הספר עד לבגרות הצעירה (גילאי 25). שינוי וטיוב המענים במסגרת
המגמות טכנולוגיות- טיוב המגמות הטכנולוגיות כך שיתאימו למציאות המשתנה ולאתגרי המחר
של התלמידים שלנו .
2. מגמות- התאמת המגמות הטכנולוגיות לעולם המשתנה ועדכון היצע המגמות
3. מיומנויות- הקניית מיומנויות המאה ה-21 (מופיעות במסמך דמות הבוגר של משרד החינוך) כחלק
מתהליך הלמידה במח"טים.
מיקוד במיומנויות
מצאנו כי למרות שהמיומנויות היוו את אחד משלושת העוגנים - המיומנויות עשויות להוות את הבסיס
למכלול השינויים הנדרשים. מתוך כך עלה הצורך לייצר ולדייק פדגוגיה מבוססת מיומנויות אשר תפעל בכל
בתי הספר בכלל תחומי הדעת ובמרחב בית הספר ותסייע לקידום התלמידים לאורך הרצפים שלאחר בית
הספר.
ההבנה כי יש להטמיע למידה מבוססת מיומנויות קיימת במערכת החינוך מזה מספר שנים אך היא עדיין לא
מהווה חלק בלתי נפרד מתפיסת החינוך והלמידה בכלל תחומי החיים הבית ספריים וחלק אינהרנטי מדרכי
הלמידה וההערכה בתחומי הדעת השונים.
לצורך כך הבנו כי יש לבנות תכנית אשר שמה לעצמה כמטרה "הפיכת הפרמידה" התודעתית של המורים
לנוער בסיכון והעמדת הפריזמה של הקניית מיומנויות בבסיס לכלל העשייה החינוכית. כלומר, על המורים
להתאים את הפדגוגיה לפדגוגיה של מיומנויות, שתקנה לתלמידים לצד הידע הנדרש לצור ך ההישגים
הלימודיים. מתוך תפיסה שהשילוב הראוי בין הוראת ידע להקניית מיומנויות תספק לבוגרים את הכלים
המתאימים להשתלבותם בחברה המודרנית באופן מיטבי שיקדם מוביליות חברתית.
דרך הפעולה:
לאחר שהתוצאה הרצויה הוגדרה פנינו לבניית תהליך העבודה.
את תהליך העבודה חילקנו לארבעה שלבים עיקריים:
1. חקר ולמידת הנושא לעומק
2. בחירת המיומנויות הרלוונטיות
3. תהליך הטמעה מדורג ומשולב
4. הבניית תהליך מדידה והערכה
9
9
9
בחירת המיומנויות המובילות נעשתה על פי אופי אוכלוסיית הלומדים והפערים איתם הם מתמודדים, יחד
עם ההבנה מה העולם שבחוץ ידרוש מהם כבוגרים. לאור זאת נבחרו 9 המיומנויות הבאות , שחולקו ל3 תתי
קבוצות:
1. מיומנויות אורייניות-קוגנטיביות
2. מיומנויות תוך אישיות
3. מיומנויות בין אישיות
לאחר מכן פנינו כאמור לתהליך ההטמעה. גם תהליך זה כולל ארבעה מוקדים מרכזיים:
1. עבודה מול קבוצת המנהלים - בניית תהליך סדור לאורך שנה שיביא אותם אל ההבנה וההסכמה
שיש לפעול בנושא הטמעת מיומנויות אצל התלמידים.
2. תהליך הטמעה של התפיסה בקרבהמנחות הפדגוגיות של האגף המדריכות את בתי הספר בתחומים
הפדגוגים השונים.
3. גיוס שותפים - שותפי העבודה שלנו לתהליך מורכבים משותפים פנימיים: בתוך משרד החינוך
באגפים השונים. ושותפים חיצוניים: מרשתות החינוך, וגופים שונים העוסקים בהטמעת מיומנויות.
4. הקמת קהילת עבודה אשר עוסקת בתחום המיומנויות וכוללת מגוון שותפים בעלי תפקידים שונים
מתוך קהילת המח "טים (מנהלים ומנהלות, רכזים ורכזות, מנחים ומנחות מהמחוזות, ובעלי
תפקידים מהרשתות)
בשנה הקרובה התכנון הוא להמשיך לעבוד בתחום זה ברמת מטה (מחקר והיגוי) וגם ברמת המחוזות
ובתי הספר (הכשרה, התנסות ויישום).
10
10
10
מטרות
מרכז החינוך הטכנולוגי (מח"ט) הינו בית ספר תיכון, עבור תלמידים אשר מצויים בסכנת נשירה
ממסגרת בית ספרית. המח"ט מפתח ומעצים יכולות וכוחות של תלמידים המובילים אותם להתפתחות,
עצמאות, מצוינות והישגים לימודיים - תעודות בגרות והסמכות טכנולוגיות. כל זאת באמצעות ליווי
אישי של כל תלמיד, תכנית לימודים ייחודית ושילוב יצירתי בין תחומי הידע לבין עולמם של התלמידים.
מרכזי החינוך הטכנולוגיים הוקמו בראשית דרכם בכדי למנוע נשירה של תלמידים ממערכת החינוך ולאפשר
לכל נער ונערה במדינת ישראל לממש את זכות ם ללימודים. בהמשך הדרך, ומתוך אמונה שלמה כי
התלמידים הלומדים במח"ט הינם תלמידים ככל התלמידים, שמו להם המחט"ים למטרה להביא את כלל
התלמידים לתעודה משמעותית בסיום כיתה י"ב, זאת ע"י מיצוי כישוריו של כל תלמיד להגיע לתעודה
הטכנולוגית הגבוהה ביותר אליה הוא יכול להגיע- תעודת בגרות טכנולוגית, או תעודת הסמכה טכנולוגית
(על כל רצפיה). כדי להגיע ליעד זה אנו רואים חשיבות עליונה בבניית תכנית לימודים אישית עבור כל תלמיד
בהתאם ליכולותיו וכישוריו בהתאם לרצף התעודות.
המטרות העיקריות של מרכזי החינוך הן:
1. הגברת התמדה ומניעת נשירה של תלמידים.
2. מיצוי הפוטנציאל הלימודי תוך חיזוק הדימוי העצמי והעלאת תחושת המסוגלות של התלמידים-
באמצעות התאמת תוכנית לימודים המותאמת אישית לכל תלמיד ותלמידה. הקניית מיומנויות
נבחרות לכל תלמיד ותלמידה על מנת לחזק את יכולותיהם למצות את הישגיהם הלימודי ים
ולהכינם לחיים.
3. הקניית תעודת בגרות או תעודה טכנולוגית - ככלי לצורך המשך לימודים אקדמיים/הכשרה
מקצועית, למטרת שילובם והתפתחותם של התלמידים בעולם התעסוקה.
4. תודעה אזרחית וחברתית - בוגרי המח"ט יהיו אנשים עצמאים בעלי תודעה אזרחית וחברתית,
התורמים לחברה והמשרתים שירות צבאי/אזרחי/לאומי משמעותי.
לשם כך:
- המח"ט יהווה קהילה חינוכית בטוחה ומיטיבה המקנה תחושת שייכות לכל בעיה, המאפשרת
ויוצרת שינוי תודעתי בקרב קהילת המח"ט- התלמידים ההורים והישוב.
- המח"ט יישם פדגוגיה-טיפולית מקדמת, המושתת ת על מיומנויות המאה ה -21- בדגש עלמסמך
מיומנויות דמות הבוגר של משרד החינוך, תוך שימת דגש על מיומנ ו יות נבחרות שנבחרו עבור
תלמידי המח"טים והמפתנים , הנדרשות ככישורי חיים בעולם המשתנה.
11
11
11
אוכלוסיית היעד
אל המח"ט מגיעים תלמידים שנשרו ממערכת החינוך המקיפה, בעלי יכולת לימודית ואינטליגנציה תקינה
אשר זקוקים למסגרת קטנה, מכילה ומעצימה המאפשרת יחס אישי. תלמידים הזקוקים לגבולות ברורים
ופיתוח של אחריות אישית כל זאת על מנת לממש את הפוטנציאל הטמון בהם.
תלמידי המח"ט מאופיינים בד"כ בקשיים לימודיים, התנהגותיים ורגשיים, אשר נוצרו כתוצאה מפערים
חברתיים וסביבתיים.
במח"ט ילמדו תלמידים בכיתות ט- י"ב .
למרכזי חינוך יתקבלו :
• תלמידים בעלי יכולות ואינטליגנציה תקינה, המאופיינים כתלמידים עם ריבוי צרכים ובמצבי
סיכון, הזקוקים למערכת חינוכית טיפולית הוליסטית רב מקצועית .
• תלמידים במצבי נשירה גלויה או סמויה שהומלצו ע"י הקב"ס / ועדת התמדה יישובית למסגרת
זאת. תלמידים שישלבו בלימודיהם הכשרה מקצועית בתחום הטכנולוגי.
• תלמידי חינוך מיוחד המתאימים ללמוד במרכזי החינוך הטכנולוגי יהיו תלמידים בעלי המלצה
לשיבוץ בכיתה רגילה בבית ספר רגיל, וכאלה בלבד. עד לשיעור של 25% מכלל תלמידי המח"ט .
יש לציין כי לא יתקבלו תלמידים המיועדים ללמוד בבית ספר לחינוך מיוחד או בכיתת חינוך
מיוחד. יש לשים לב טרם קליטת התלמידים למח"ט - להמלצות ועדות האפיון והזכאות.
תחומי ההוראה במח"טים
מרכזי חינוך טכנולוגים (מח"טים) לומדים את כל המקצועות העיונים הנדרשים בהתאם לתוכנית הבגרות
הגמישה, לצד מגמות טכנולוגיות הכוללות הסמכה טכנולוגית . התלמידים נבחנים בכל מקצועות חובה
העיוניים והטכנולוגים על מנת לקבל תעודת בגרות מלאה לפי חוק ת הזכאות הישראלית לבגרות (קישור
למנהל הפדגוגי).
ועל פי דרישות אגף ההסמכות של משרד החינוך עבור תעודות טכנולוגיות
הקצאת מספר השעות לכל מקצוע עיוני וטכנולוגי תקבע על פי הנחיית מפמ"ר תחום הדעת . חלוקה זו
תתבטא בתוכנית הלימודים התלת שנתית של בית הספר.
המקצועות הטכנולוגיים : מגמות הלימוד הנלמדות במח"טים יבחרו מתוך מגוון המגמות הטכנולוגיות
המוצעות ( קישור לאתר המנהל לחינוך טכנולוגי) על מנת לאפשר לבוגר לרכוש מיומנויות שיאפשרו לו
התפתחות מקצועית ולימודי המשך. אנו מציעים כי המקצועות שייבחרו לתלמיד בתחום זה יהיו בעלי אופק
תעסוקתי עתידי.
פתיחת מגמה בבית הספר תעשה על פי ההנחיות של המנהל לחינוך טכנולוגי .
12
12
12
לחלק מהמגמות הטכנולוגיות קיים מסלול המשך ללימודים על-תיכוניים (י"ג -י"ד), בהם התלמיד ישתלב
במסלול לימודים אקדמאי ללימודי טכנאים והנדסאים. ראו פרק תוכנית להמשך לימודים (עמ' 16 )
לקויות למידה
שוויון הזדמנויות והתאמות לתלמידים עם לקויות למידה. מתוך אמונה בהזדמנות שווה, עלינו להבטיח
שלכל תלמיד תינתן האפשרות לממש את הפוטנציאל הלימודי שלו ולהגיע להישגים התואמים את יכולותיו.
לשם כך, תלמידים בעלי לקויות למידה ספציפיות (קריאה, כתיבה, חשבון) יהיו זכאים להתאמות בדרכי
ההוראה ובדרכי ההיבחנות וזאת על בסיס אבחון קביל. חשוב לציין כי התאמות אלו יינתנו מבלי לפגוע
ברמה הלימודית הנדרשת לבחינת הבגרות. בתחום זה, האגף פועל בשיתוף פעולה מלא עם האגף ללקויות
הלמידה.
בכל שנה, עם תחילת שנת הלימודים, האגף ללקויות למידה מפרסם נהלים והנחיות עדכניים בנושא לקויות
למידה. ניתן למצוא את החוזרים העדכניים באתר המחלקה או באתר של שפ"י בסרגל לקויות למידה
והפרעת קשב.
קישור לאתר לקויות למידה והפרעת קשב בשפ"ינט-
דגשים לקליטת תלמידים חדשים מתוכנית "מלקויות ללמידה". בעת קליטת תלמידים חדשים , חשוב
לוודא, האם התלמיד למד בשנה הקודמת בבית ספר ששייך לאחת הרשויות בהן פועלת התכנית "מלקות
ללמידה".
מנהלי מח"טים ברשויות שבהן מיושמת התכנית מחויבים בנהלים ובהנחיות על פיה, ונדרשים ליצור קשר
עם מדריכות התכנית מאגף לקויות למידה באותה הרשות, על מנת לבחון את ההשלכות הרלוונטיות
הנוגעות לתלמידיהם. פרוט רשימת הרשויות ומוסדות החינוך בהם מתקיימת "מלקויות ללמידה" ניתן
למצוא באתר שפ"ינט בלשונית לקויות למידה והפרעת קשב, זו מתעדכנת מחדש בכל שנה.
רשימת הרשויות שבתכנית מלקות ללמידה
"מלקויות ללמידה" תכנית מערכתית לאיתור וטיפול בתלמידים עם לקויות למידה והפרעת קשב. התכנית
החלה לפעול בשנת הלימודים תשע"ח (2018) באופן הדרגתי, עד להטמעתה המלאה בכל חטיבות הביניים
בישראל. מטרת התכנית, היא איתור וטיפול מערכתי ופרטני בתלמידים עם חשד ללקויות למידה
והפרעות קשב. היא שואפת לקדם לומדים שאותרו עם קשיים, תוך מתן התערבויות ממוקדות בהיבטים
לימודיים, רגשיים, התנהגותיים וחברתיים לשם פיתוח לומדים עצמאיים. הדגש במסגרתה מושם על
הפחתת התלות בהתאמות בדרכי היבחנות ומיקוד בהקניית אסטרטגיות ומיומנויות למידה מותאמות
ויעילות, לשם צמצום הפערים.
התכנית מופעלת בתחילת כיתה ז', במסגרתה מאתרים תלמידים שעולה לגביהם חשד ללקות למידה.
לאחר מיפוי ואיתור, נבנית עבורם תכנית התערבות מותאמת שמיושמת במשך כשנתיים. לאורך תקופת
שילובו של התלמיד בתכנית, הצוות המקצועי עורך מעקב ובקרה שוטפים. בתחילת כיתה ט', לאחר
שנתיים של התערבות, מתכנסת וועדה שכוללת את הצוות הרב מקצועי בבית הספר, ומדריכת התכנית
המלווה של בית הספר מטעם אגף לקויות למידה. היא בודקת האם התכנית אכן תרמה לשיפור תפקודו
13
13
13
הלימודי והישגיו של התלמיד. במידה ומצאה הוועדה, שגם לאחר תוכנית ההתערבות עדיין נותר חשד
ללקות למידה, התלמיד יופנה לאבחון במרכזי האבחון העירונים שהוקמו לצורך כך (שפ"ח). הפניה
לאבחון תהיה על סמך חו"ד של המדריכה והועדה הרב מקצועית בביה"ס.
חשוב וניתן ללמוד עוד על התכנית בקישור המצורף:
קישור לתכנית מלקות ללמידה
עפ"י התכנית קבלת ההתאמות בדרכי הבחנות תתאפשר רק לתלמידים אשר אותרו כבעלי לקות למידה
ועברו אבחון. גם כאן, על מנהלי המח"טים מוטלת האחריות, בעת קליטת התלמיד לבית הספר, לבקש,
לאסוף ולרכז את כל החומרים הנלווים והמידע בנוגע לתכנית ההתערבות שהופעלה עבור התלמיד בחטיבה
במסגרת "מלקות ללמידה".
מוסדות חינוך ברשויות שטרם הוטמעה בהן תוכנית "מלקויות למידה", ימשיכו לפעול על פי הנוהל הקיים.
כלומר, תלמידים עם לקויות למידה שיש בידם אבחון קביל ימשיכו להיות מופנים לוועדת ההתאמות
המחוזית.
חינוך מיוחד
כפי שצוין, רק תלמידי חינוך מיוחד שבהחלטת זכאותם נכתבה המלצה לשיבוץ ב"כיתה רגילה בבית ספר
רגיל" מתאימים ללמוד במרכזי החינוך הטכנולוגי, גם אז, עד לשיעור של 25% מכלל תלמידי המח"טחשוב
להדגיש, כי לא יתקבלו תלמידים המיועדים ללמוד בבית ספר לחינוך מיוחד או בכיתת חינוך מיוחד. יש
לשים לב לכך טרם קליטתם של התלמידים במח"ט.
אם כן, רשאים ללמוד במח"ט :
1. תלמידים המשובצים לכיתה רגילה בבית ספר רגיל
אינם רשאים ללמוד במח"ט -
1. תלמידים המשובציםלבית ספר לחינוך מיוחד.
2. תלמידים המשובציםלכיתות חינוך מיוחד.
המח"טים אינם יכולים לפתוח כיתת חינוך מיוחד במסגרת המח"ט.
שיבוץ תלמידי החינוך המיוחד לכיתות ייעשה בהתאם להנחיות המפורטות בחוברת בסיס דיווח נתונים,
אותה מפרסם אגף אמח"י מדי שנה. חשוב לקרוא בעיון את ההוראות המדויקות בנושא השיבוץ ולפעול
לפיהן. (מצורף קישור לטבלה).קישור לאתר אגף אמח"י
קישור לבסיס דיווח נתונים
https://meyda.education.gov.il/files/MinhalPedagogy/amchi/bsisdivutashpag.pdf
תלמידים הזכאים לשירותי חינוך מיוחד יקבלו שכל"מ על פי זכאותם ובית הספר יקבל את השכל"מ על פי
החישוב שמתפרסם מידי שנה באגף כלכלה ותקציבים. (מצ"ב קישור לטבלה)
קישור לאגף כלכלה ותקציבים
יש לציין כי תוספות שקליות ככל שיהיו כאלה, ניתנות לעיתים במתא"מ ויש לשים לכך לב.
14
14
14
הרכב הכיתה ו מספר התלמידים בכיתה תקנית
על מנת לטייב את המענים החינוכיים -טיפוליים לכל אחד מהתלמידים במרכזי החינוך, קיימת חשיבות
לשמור על מסגרת לימודית מצומצמת במספר הכיתות והתלמידים .
המיקוד הוא על כיתות י'- יב '. כיתות ט' תיפתחנה רק במקרים ייחודיים עבור תלמידים שאין להם מענה
הולם בחינוך העל יסודי, ובאישור ממונה שח"ר במחוז, לאחר קיום ועדת התמדה רשותית עם כל הגורמים
המקצועיים הרלוונטיים.
מספר התלמידים בכיתות י'- יב' לא יהיה יותר מ- 20 תלמידים, ולא יפחת מ- 13 .
מספר התלמידים בכיתה ט' לא יהיה יותר מ- 25 תלמידים, ולא יפחת מ- 20 תלמידים
כל חריגה במספר התלמידים דורשת הגשת בקשה לחריגים (ראו נספחים) ואישור בכתב של ועדת חריגים על הבקשה.
אי קבלת אישור מועדת החריגים, תביא לידי ביצוע שכר לימוד מופחת, עפ"י ברירת המחדל המוגדרת במערכת שכר
לימוד.
יש לשים לב! בתחילת כל שנת לימודים יש לוודא כי כלל הכיתות עלו משנים קודמות, וכי כיתות שעלו משנים קודמות,
אינן נמצאות בחריגה במערכת, ואם יש חריגה- לבקש בקשות חריגה בהקדם, כדי למנוע גרירת החריגות. במקרה של
בעיות או תקלות במערכת של כיתות שלא עלו במצבת, אנא פנ ו אל צוות המחלקה למסגרות יחודיות לצורך טיפול.
באחריות המנהל, לעקוב במערכת המית"ר מידי חודש בחודשו על נתוני בית הספר ומספרי התלמידים כדי לוודא
שטווח התלמידים במערכת הוא הטווח התקני עליו אתם מתוקצבים.
מצ"ב בנספחים (נספח 1 עמ20 )בקשה לפתיחת כיתות חדשות י-י"ב
במרכזי חינוך ונוער - התשפ"ו
תקצוב
כדי לאפשר הקמת כיתה קטנה והומוגנית, על מנת לקדם את התלמידים להצלחה בלימודים, וכדי לאפשר טיפול
בבעיות רגשיות וחברתיות, משרד החינוך מסייע לבתי הספר בשכר לימוד מועדף .
גובה שכר הלימוד מתפרסם מידי שנה ע"י משרד החינוך.
בשנה"ל תש פ"ו -
כיתות ט' תוקצבו לפי 2.17 ש"ש לתלמיד
כיתות י'-יב' תוקצבו לפי 3.74 ש"ש לתלמיד.
15
15
15
הערות
א. משרד החינוך אינו מתחייב כי בשנה"ל ה תשפ"ו שכר הלימוד, לתלמיד בכיתות אלו יהיה זהה
לשכר הלימוד בשנים קודמות. גובה שכר הלימוד תשפ" ו יהיה מותנה באישור היחידה
לשכר לימוד של המשרד.
ב. באחריות מנהל ביה"ס להתעדכן בהודעות ובהנחיות המינהל הפדגוגי לגבי השינויים
(במידה ויהיו) בתקציב השעות לתלמיד בשנה"ל התשפ"ו.
ג. כל השעות שתקצה היחידה לשכ"ל של המשרד, חייבות להינתן אך ורק לכיתה היעודה. אין להעביר שעות
מכיתה לכיתה או למטרות אחרות כלשהן.
בניית צוות בית הספר
מורי המח"ט:
צוות מורים המלמד במח"ט הינו צוות מורים ייחודי הרואה בעבודתו החינוכית שליחות ובעל יכולת חינוכית
כמו גם רגשית להתמודד עם האתגרים אותם מביאים עימם התלמידים.
✓ המורים יהיו בעלי הכשרה פורמלית מתאימה (תעודה הוראה, תואר ראשון ומעלה
✓ על המורים להיות בעלי אוריינטציה לעבודה עם נוער במצבי סיכון
✓ מורים המחנכים כיתה יהיו מורים במשרה מלאה
✓ באחריות מנהל בית הספר, להכין ולהכשיר את מורי בית הספר לעבודה עם בני נוער בסיכון. כמו כך
באחריות מנהל- לדאוג שהמורים ייקחו חלק בהשתלמות המחוזית שנועדה להכשיר מורים לכניסה
למסגרות האגף.
✓ באחריות מנהל בית הספר כי צוותי החינוך בבית הספר ישתלמו בכל ההשתלמויות הייעודיות
שמוצעות על ידי המחלקה לבתי ספר ומסגרות ייחודיות על פי הצורך.
יועצות מרכזי החינוך:
תפקיד היועצת הוא לקשור את המרכיבים הפדגוגיים של הלמידה עם המרכיבים ה רגשיים וה נפשיים של
הלומדים. מרכז עבודתה יהיה עם הצוות החינוכי בבית הספר על מנת שאלה יטיבו לבצע את הלווי החינוכי
לתלמידים . לשם כך עליהן ליצור מעטפת של תמיכה, ל יווי והדרכה להנהלת בית הספר, לצוותי המורים,
לתלמידים ולהורים.
מוקדים מרכזיים בעבודה הייעוצית:
✓ בניית תוכנית שנתית בית ספרית עם הנהלת בית הספר
✓ קיום מערך מיפוי ובקרה בנושאי הביקור הסדיר של התלמידים, תפקודם הלימודי, הרגשי והחברתי.
16
16
16
✓ לווי אישי של צוות המחנכים בבית הספר בהדרכה קבועה.
✓ ליווי מורים בבניית תוכניות אישיות לתלמידים.
✓ ליווי צוות המורים בישיבות קבועות של הדרכה והיוועצות.
✓ קידום והעמקת הקשר האישי בין מורה לתלמיד כמקדם תחושת שייכות ומוטיבציה
✓ קיום קבוצות רגשיות לתלמידים בהתאם להמלצות צוות המורים
✓ כניסה משותפת עם מחנכי הכיתהלשעות חינוך על פי הצורך .
✓ הדרכת הורים במסגרת פרטנית וכן הנחיית קבוצות הורים
הכשרה ופיתוח מקצועי לצוותי ההוראה
ההוראה והחינוך של תלמידי מרכז החינוך, דורשים הכשרה מתאימה של כל צוות המח"ט.
על מנת להבטיח הצלחת התלמידים יש להתאים את שיטות ההוראה, להקנות כלים יעילים ומותאמים
להתמודדות עם תהליכי ה למידה.
מנהל בית הספר והמורים מחויבים להשתתף בהשתלמויות שיוזם אגף א' לילדים ונוער בסיכון, עבור צוות
מרכזי חינוך בנוסף למחויבותם להתפתחות מקצועית, ולהשתתפותם בהשתלמויות מקצועיות (בין באגף ובין
שלא) .
יש לקיים השתלמות בית ספרית קבועה, ישיבות צוות מורים קבועות לשם קידום שיטות הוראה והטיפול
בפרט.
לכל מח"ט יש מנחה פדגוגית מחוזית, מטעם האגף, אשר תפקידה ללוות את בית הספר בתהליכיו הפדגוגיים
ולסייע בהכשרת המורים. בנוסף לכך, למרכזי החינוך הטכנולוגיים יש את צוות המחלקה לבתי ספר
ומסגרות ייחודיות שנמצאת לרשותו של מנהל בית הספר בכל נושא.
חלוקת השעות ללמידה
השעות הניתנות לכיתה נועדו לאפשר פתיחת קבוצות קטנות, תגבור לימודים על בסיס כיתתי או
אינדיבידואלי, קיום תכניות העשרה וחיזוק לתלמידי הכיתה.
היקף השעות, שילמד תלמיד בכיתה זו, יהיה על פי חוזר מנכ"ל המתייחס למבנה הלימודים בחטיבה
העליונה. השעות הנוספות לכיתה זו יוקדשו (נוסף על תכנית הלימודים הרגילה), למטרות הבאות:
• שעות רוחב ולימוד פרטני לקיום תתי קבוצות ולימוד פרטני עבור תלמידים מתקשים במיוחד, באחד
או במספר מקצועות. וכן עבור תלמידים שמגלים יכולות מיוחדות ויש אפשרות לקדמם על בסיס
אישי או על בסיס קבוצתי.
• שעות לחיזוק המקצועות העיוניים: מתמטיקה, אנגלית ושפה.
17
17
17
• שעות לחיזוק החינוך הטכנולוג י: לחיזוק תלמידים מתקשים ועל מנת לטייב את התעודות
הטכנולוגיות עד לתעודה המאפשרת כניסה ללימודי טכנאים והנדסאים.
• שעות לחיזוק מיומנ ויות אורייניות: חיזוק מיומנויות הבנת הנקרא, הבעה בע"פ ובכתב, אוריינות
דיגיטלית.
מיומנויות אלו משפיעות על הלמידה בתחומים רבים, יש מקום לחזקן במתן שעות מסל השעות שהוקצה
לכיתה זו.
בניית תכנית תלת - שנתית לקראת תעודה משמעותית
על מנהל בית הספר להעביר את תכנית ההיבחנות של כיתות י' - י"ב.
התוכנית תקבע את המקצועות והמועדים שבהם התלמיד ייגש לאירועי הערכה, ולבחינות הבגרות.
חשוב לציין כי המקצוע המוגבר ותכנית ההיבחנות ייבנו בכפוף לנהלים של אגף הבחינות ובתאום עם
הנציג של אגף הבחינות במחוז ועם נציגי המפמ"רים.
יש להתאים את הת וכנית לת וכנית ההבחנות אותה בחר בית הספר- במסגרת תכנית ההיבחנות הגמישה.
כמו כן יש להגיש תוכנית לימודים לצמצום פערים והכנת התלמידים לקראת הלימודים בחט"ע עבור
תלמידי כיתה ט' .
בניית תוכנית לניצול שעות-
אנו מבקשים כי בתכנון ובהגשת התוכנית לממונה המחוזי, יש להקפיד על ניצול מלוא השעות אשר
הוקצו למטרה זו. תכנית השעות תחושב עפ"י שכל"מ לתלמיד (ראו בפרק "תקצוב") במכפלה של מס'
התלמידים בכיתה, וממנה תיגזר מערכת השעות הסופית לכיתה.
על כל שינוי בתכנית התלת שנתית או בתכנית לניצול השעות יש להודיע לממונה שח"ר במחוז. לקראת
עשיית שינויים במגמות הלימוד: יש לכנס את מנחת המחוז, הממונה ומנחה טכנולוגי מטעם המחלקה
לצורך דיון והיערכות מתאימה, לקראת השינוי.
***אנו מבקשים מבתי הספר לעקוב אחר תוכניות הלימודים המתפרסמות, כמו גם לתוכניות לימודים
בתחומי דעת שונים - הנמצאות באחריות המפמ "רים - לצורך התאמת תוכנית הלימודים הבית ספרית
להנחיות המפ"מרים בתוכניות הנבחרות.
18
18
18
תכנית להמשך לימודים
תלמידים ותלמידות בוגרי מגמות טכנולוגיות מסוימות יכולים להמשיך את לימודיהם בסיום כיתה י"ב,
ברצף לכיתה י"ג לשם לימודי תעודה או לימודים לקראת הסמכה כטכנאי. ברוב מהמגמות ניתן להמשיך
לכיתה י"ד ולהשלים הסמכה לתואר הנדסאי. בוגרי כיתות י"ג- י"ד משתלבים במגוון תפקידים מבוקשים
בענפי המשק והתעשייה בתחומי המדע והטכנולוגיה המתקדמים.
למועמדים לשירות צבאי ניתנת אפשרות לבקש דחייה של השירות הצבאי, כך שבסיום הלימודים התלמידים
משתלבים במקצועם בצה"ל, במסגרת העתודה הטכנולוגית וצוברים ניסיון תעסוקתי במהלך השירות.
מידע על לימודים על-תיכוניים במקצועות השונים: קישור לאתר לחינוך טכנולוגי על- תיכוני
משוב, הערכה ובקרה
1. מנהל בית הספר מחויב למעקב ולהערכה אחר ההתפתחות האישית, הלימודית והחברתית של
התלמידים בבית הספר.
2. מנהל ביה"ס יגיש דו"ח על הישגי התלמידים בבחינות בגרות בשנה קודמת לממונה המחוזי (ראו
נספחים) זאת לאחר פרסום הנתונים על ידי אגף בחינות.
3. מנהל ביה"ס חייב להגיש דו"ח עבור כל תלמיד שנשר מהמערכת או עבר למסגרת לימודית
אחרת (ראו נספחים). הדוח יוגש באופן סדיר לממונה המחוזי, ולמנחה מטעמו, עם סיום תהליך
המסודר בנושא על פי חוזר מנכ"ל ביקור סדיר מרץ 2017 , בחודש בו עזב/נשר התלמיד ולא יאוחר
מכך.
4. מנהל ביה"ס יגיש דו"ח לממונה ולמנחה לגבי שיבוצו של כל תלמיד שסיים כיתה ט' בבית ספר
השלבים לפתיחת כיתות במרכז חינוך
בקשות לפתיחת כיתות י'– יב'
כיתות ממשיכות:
הכיתות הממשיכות, שעומדות במכסת השעות הרגילה שהיא בין 13-20 תלמידיםיעלו באופן אוטומטי, לכן
אין צורך לבקש עליהן בקשת אישור כיתה מחדש.
יחד עם זאת, באחריות המנהל לבדוק בתחילת שנה כי הכיתות אכן עלו וכי הן מאושרות. הבדיקה נעשית אל
מול מערכת המצבת. כיתות שעלו- אך מופיעה חריגת תלמידים, יש לבקש בקשת חריגה על החריגה המופיעה,
בהתאם לנוהל הגשת חריגה (מפורט בהמשך) . כיתות שהיו אמורות לעלות ולא עלו (זה יכול לקרות מסיבות
שונות)- יש ל יצור קשר עם המחלקה לבתי ספר ומסגרות יחודיות לצורך הסדרת הנושא.
19
19
19
כיתות חדשות:
על מנהל ביה"ס להגיש בקשה לפתיחת כיתות חדשות ע"ג הטופס המופיע בנספח 1;
לצרף רשימה שמית של התלמידים המועמדים לכיתה הכוללת: שם פרטי ושם משפחה של התלמיד/ה, מס'
תעודת זהות, תאריך לידה, כתובת, שם בית ספר מזין, חתימת קב"ס ומנהל ביה"ס.
בנוסף יש לצרף רשימה שמית של כלל תלמידי השכבה כולה, ורשימה של תלמידי חינוך מיוחד אם יש
בשכבה. (ראו נספחים).
את הבקשה מתבקש המנהל להגיש למחוז בו בעת שיש לו את המינימום הנדרש לפתיחת כיתה (כיתות ט-
20 תלמידים, כיתות י- יב 13 תלמידים
על כל בקשה לאישור כיתה יש להגיש רשימה שמית חתומה ע"י קב"ס ומנהל ביה"ס
לבקשה לפתיחת כיתה חדשה תתלווה תכנית פדגוגית וחברתית של הכיתה שתכלול את הנקודות הבאות:
1. הגדרות מטרות הכיתה
2. תכנית תלת שנתית- מקצועות הלימוד, העשרה לימודית.
3. תכנית ההיבחנותתלת שנתית.
4. תוכניות התערבות / העשרה בתחום הרגשי / טיפולי.
5. תוכנית ניצול שעות.
6. יוזמות חינוכיות וחברתיות.
7. תכנית למעורבות חברתית.
8. התחייבות המנהל/ת (ראו נספחים)
א. יש לתת לכל כיתה מספר מקבילה רץ החל מ-1 שילווה אותה במשך שלוש שנים (החל מכיתה י' עד
סיום כיתה י"ב). אין לשנות במהלך שנה"ל או במהלך השנים את מספר המקבילה שנקבע לכיתה.
ב. ממונה שח"ר במחו ז ירכז את הבקשות לכיתות ה חדשות במחוזו, ויעביר למטה המלצת מחוז
ורשימת תלמידים חתומה ע"י קב"ס לאחר בחינת המחוז ואישורו של המחוז את הבקשה.
ג. המחלקה לבתי ספר ומסגרות ייחודיות , תבדוק את הבקשות, תשלח לממונים את האישורים
לכיתות. כמובן אישור הבקשות מותנה באיכלוס בפועל של הכיתות.
ד. לבקשת המחוז, בתחילת שנה"ל יש לשלוח למחוז רשימות תלמידים עדכניות לכל כיתה.
ה. כיתה שנפתחה שלא על פי הנהלים בחוזר זה לא תוכר ככיתת מרכז חינוך על כל המשתמע מכך.
ו. בית ספר שאושרו לו כיתות מרכז חינוך ידווח למצבת התלמידים סוג כיתה 04 .
ז. בתי הספר מתבקשים לפעול על-פי ההנחיות הנ"ל כדי להימנע מעיכובים באישור הכיתות החדשות
והממשיכות.
ח. לבקשת הממונה, יגיש ביה"ס במהלך השנה, במועד שיקבע הממונה - דו"ח מרוכז על פתיחת כלל
כיתות ט' -יב' במרכזי חינוך / מרכזי נוער – תשפ"ו (נספחים).
20
20
20
בקשות לפתיחת כיתות ט' חדשות
על מנהל ביה"ס להגיש בקשה לפתיחת כיתות חדשות ע"ג הטופס המופיע בנספחים, כל זאת בעת כי קיים
מספר מינימום הדרוש לפתיחת כיתה ט (20 תלמידים).
לצורך הגשת הבקשה לוו עדה לאישורי הכיתות יש לצרף את המסמכים הבאים:
א. רשימת מנב"ס חתומה ע"י קב"ס.
ב. תכנית פדגוגית וחברתית של הכיתה שתכלול את הנקודות הבאות:
1. הגדרות מטרות הכיתה
2. תכנית שנתית- מקצועות הלימוד, העשרה לימודית.
3. תוכנית ניצול שעות
4. התחייבות המנהל/ת (ראו נ ספחים)
5. תוכניות התערבות / העשרה בתחום הרגשי / טיפולי.
6. יוזמות חינוכיות וחברתיות.
מנהל בית הספר ישלח את הבקשה והנתונים לממונה המחוזי אשר ירכז את כל הבקשות ויעביר אותן במרוכז
למטה האגף, לאחר בחינתו את הבקשות ואישורו אותן.
כאמור: הבקשה אינה מהווה אישור או התחייבות של משרד החינוך לפתיחת הכיתו ת.
אישור הכיתה:
כיתה תתוקצב ותאושר מרגע אישור הכיתה. במקרים חריגים ומיוחדים בכפוף לבקשת מנהל בית הספר
והמחוז- תאושר הכיתה רטרואקטיבית עם מס' תלמידים נמוך יותר (בחריגה) , בכפוף לוועדה שתתקיים
במחלקה בנושא.
על הבעלות להקצות לבית הספר את השעות בהתאם לנדרש. במידה והבעלות לא תקצה שעות כנדרש, אישורי
הכיתות יחולו רק מרגע הוספת השעות לביה"ס ע"י הבעלות.
21
21
21
ועדת חריגים
א. מספר התלמידים בכיתה ט' הוא בין 20-25 תלמידים, בכיתות י-יב' הוא בין 20-13 .
ב. כל חריגה ממספרים אלה, בשל ירידה במספרי תלמידים בכיתה, או העברתם לכיתה אחרת
תחייב פנייה של מנהל ביה"ס אל ממונה שח"ר במחוז, באמצעות טופס " בקשה לוועדת חריגים "
(רא ו טופס בנספחים).
ג. הממונה יבדוק את הבקשות המגיעות אליו, יכתוב את חוות דעתו ויעביר את הבקשות במרוכז
לוועדת החריגים במטה, על גבי דוח ריכוז חריגות (נספחים).
ד. הוועדה במטה תדון בבקשות ותעביר את החלטותיה לממונים במחוזות. הממונים יודיעו לביה"ס
על החלטת ועדת החריגים.
ה. כיתות שתהיינה חריגות מבחינת מספר תלמידים מחייב ולא קיבלו את אישור הוועדה בכתב, יקבלו
שכר לימוד לפי ברירת מחדל ( שכר לימוד מינימלי).
ו. באחריות מנהל ביה"ס לתקן את כל החריגות, הגורמות לברירת מחדל ו/או לשגיאות קליטה מסוג
אחר, לצורך כך עליו לעקוב באופן שוטף במערכת המית"ר.
22
22
22
אגף א' חינוך ילדים ונוער בסיכון
המחלקה לבתי ספר ומסגרות ייחודיות
בקשה לפתיחת כיתות חדשות י-י"ב
במרכזי חינוך ונוער - התשפ"ו
לכבוד: מר/ת _____________________ ממונה שח"ר במחוז _____________
מאת: מר/ת
ישוב
כתובת
מייל
אנו מבקשים לפתוח בשנת הלימודים התשפ"ו כיתות י'- י"ב כמפורט:
ימולא במקרים
מיוחדים בלבד -
הסבר לחריגה
והערות
ימולא
במקרים
מיוחדים
בלבד- מכסת
חריגה
נדרשת
שעות יעוץ
לכיתה
מס'
התלמידים
בכיתה
סמל המגמה
בחינוך
הטכנולוגי **
מקבילה
כיתה
מס
'
1.
2.
3.
4.
5.
6.
נספח1
23
23
23
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
בסה"כ אנו מבקשים לאשר לנו פתיחת ________(מס' כיתות).
יש להקפיד לפעול על פי ההנחיות המפורטות בכתב ההתחייבות שבהמשך.
* יש לדאוג שהמקבילה של הכיתה תהיה כפי שהיתה בשנה הקודמת.
** חובה לציין את המגמה הטכנולוגית.
חתימת ממונה
24
24
24
אגף א' חינוך ילדים ונוער בסיכון
המחלקה לבתי ספר ומסגרות ייחודיות
בקשה לפתיחת כיתות ט' במרכזי חינוך ונוער - התשפ"ו
לכבוד: מר/ת _____________________ ממונה שח"ר במחוז _____________
מאת: מר/ת______ _____
הבעלותכתובת
טלפון______ __טלפון ניידפקס______ _____
מיייל- ____________________________________________________
אנו מבקשים לפתוח בשנת הלימודיםהקרובה כיתות ט' כמפורט :
ימולא
במקרים
חריגים
בלבד-
הסבר
לחריגה
והערות
ימולא
במקרים
חריגים
בלבד-
מכסת
חריגה
נדרשת
שעות
יעוץ
בכיתה
מס'
התלמידים
בכיתה
סמל
המגמה
בחינוך
הטכנולוג
י **
מקבילה
כיתה
מס
1.
2.
3.
בסה"כ אנו מבקשים לפתוח
יש להקפיד לפעול על פי ההנחיות בכתב ההתחייבות שבהמשך.
** חובה לציין את המגמה הטכנולוגית.
חתימת ממונה-_____________________
נספח1 - א
25
25
25
הוראות והנחיות לפתיחת כיתות ט-יב
1. מספר התלמידים: בכיתות י'-יב' לא יעלה על 20 ולא יפחת מ- 13 .
בכיתות ט' לא יעלה על25 ולא יפחת מ- 20 .
2. דיווח על הכיתות הנ"ל יהיה תואם לדיווחים מקבילים של ביה"ס במצבת התלמידים למשרד
החינוך, ליחידה לשכ"ל ולכל גורם אחר. דיווח שאינו עומד בטווח מספר התלמידים יגרום
באופן אוטומטי לאי העברת שכר לימוד.
3. מועדהגשת בקשות לפתיחת כיתות חדשות בתחילת שנה מאחר והמח"ט קולט תלמידים בכל ימות
השנה, תיתכן הגשת בקשה לאישור כיתות חדשות עפי צורך המח"ט, בעת שמתקיימת מכסת
לתמידים מינימלית לפתיחת כיתה- באישור המחוז, כמקובל עפ"י נוהל פתיחת כיתה חדשה בצירוף
המסמכים הנדרשים.
4. בקשות לוועדת חריגים, בהמשך השנה, יש להגיש במרוכז לממונה המחוזי.
5. ממונה מחוזי ישלח ריכוז של כל בקשות החריגה למטה.
6. כל השעות, שתקצה היחידה לשכר לימוד, חייבות להינתן בשעות הוראה כמוגדר לכיתות
אין להעביר שעות לכיתות אחרות ולמטרות אחרות.
אני החתום מטה , גב'/מר
✓ מתחייב/ת כי מערכת השעות השבועית בכיתות תכלול את כל השעות שמקצה היחידה לשכ"ל של
המשרד, עפ"י התקינה המוגדרת בחוזרי המשרד ובחוזר זה.
✓ מתחייב/ת כי הכיתות יכללו רק את התלמידים המתאימים לכיתה
✓ מתחייב/ת לשלוח את המורים, המלמדים בכיתות להשתלמויות כנדרש על-פי הנחיות אגף שח"ר.
✓ מתחייב/ת לצרף נספח 2 חתום ע"י מנהל ביה"ס
תאריך
נספח 1 – ג
26
26
26
אגף א' חינוך ילדים ונוער בסיכון
המחלקה לבתי ספר ומסגרות ייחודיות
רשימת תלמידים מועמדים לפתיחת כיתות חדשות במרכז חינוך / מרכז נוער לשנה "ל התשפ"ו –
יש לשלוח את רשימת התלמידים המעודכנת מתוך המצבת, ובנוסף לה-
שם ביה"ס סמל מוסד כיתה מקבילה
שם
התלמיד/ה
מספר זיהוי –
9 ספרות
תאריך לידה כתובת פרטי ביה"ס
המזין
חתימת קב"ס
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
נספח2
27
27
27
18
19
20
21
22
23
24
25
תאריך חתימת המנהל/ת וחותמת ביה"ס_________________
28
28
28
אגף א' חינוך ילדים ונוער בסיכון
המחלקה לבתי ספר ומסגרות ייחודיות
תכנית תלת שנתית לפריסת הבחינות לכיתות מרכזי חינוך / נוער
שם ביה"ס
כיתה14 יח"ל
מספ
ר
מקצועות
הבחינה
סה"כ
יח"ל
כיתה י'
קיץ
כיתה
י"א
חורף
כיתה
י"א
קיץ
כיתה
י"ב
חורף
כיתה
י"ב
קיץ
הערות
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
נספח3
29
29
29
שנת התחלה
הערה: נא לסכם את מספר הבחינות / יחידות הלימוד הלימוד בכל מועד.
יש למלא הטופס לכל אחת מהכיתות (י', י"א, י"ב) בכל המגמות ולשלוח לממונה המחוזי/ת לשח"ר.
הערה: אין צורך למלא טופס זה עבור כיתה ט' חדשה.
9.
10.
30
30
30
אגף א' חינוך ילדים ונוער בסיכון
המחלקה לבתי ספר ומסגרות ייחודיות
שם ביה"ס _______
____________
כיתה
תעודה טכנולוגית 2.1
שם המנהל/ת______________ :מספר תלמידים בכיתה
השכ"ל
מס'
מקצועות הלימוד
יחידות
לימוד
מספר
תלמידים
שעות
הוראה
שבועיות
שעות
גמולי
בגרות
סה"כ
שעות
הערות
1 מתמטיקה
2 אנגלית
3 הבעה והבנה
4 אזרחות
תכנית לניצול שעות בכיתת מרכז חינוך/ נוער - ממלכתי
נספח 4
31
31
31
5 ספרות
6 תנ"ך
8 היסטוריה
9 מגמה-מבוא
בחירה א -
מוביל
10 מגמה-מוביל
בחירה ב
11 מגמה-פרוייקט
בחירה ג
12 השכלה כללית
13 השכלה כללית
14 מעורבות חברתית
15 ש. ניהול 2.25
16 ש. חינוך 4*
ה
17 ש. יעוץ 3*
18 גמול חינוך 3
20 סיכום
32
32
32
אגף א' חינוך ילדים ונוער בסיכון
המחלקה לבתי ספר ומסגרות ייחודיות
שם ביה"ס _______
כיתהתעודה טכנולוגית 2.1
שם המנהל/ת______________ :מספר תלמידים בכיתה
מס'
מקצועות הלימוד
יחידות
לימוד
מספר
תלמידים
שעות
הוראה
שבועיות
שעות
גמולי
בגרות
סה"כ
שעות
הערות
1 מתמטיקה
2 אנגלית
3 הבעה והבנה
4 אזרחות
5 ספרות
6 ערבית
7 היסטוריה
תכנית לניצול שעות בכיתת מרכז חינוך/נוער מגזר לא יהודי
33
33
33
8 דת האיסלם
9 בחירה א
10 בחירה ב
11 בחירה ג
12 השכלה כללית
13 השכלה כללית
14 מעורבות חברתית
15 ש. ניהול 2.25
16 ש. חינוך 4*
ה
17 ש. יעוץ 3*
18 גמול חינוך 3
19
20 סיכום
* המלצת אגף שח"ר
34
34
34
אגף א' חינוך ילדים ונוער בסיכון
המחלקה לבתי ספר ומסגרות ייחודיות
שם ביה"ס _______
כיתהתעודה טכנולוגית 2.1
שם המנהל/ת______________ :מספר תלמידים בכיתה
מס'
מקצועות הלימוד
יחידות
לימוד
מספר
תלמידים
שעות
הוראה
שבועיות
שעות
גמולי
בגרות
סה"כ
שעות
הערות
1 מתמטיקה
2 אנגלית
3 הבעה והבנה
4 אזרחות
5 ספרות
6 היסטוריה
תכנית לניצול שעות בכיתת מרכז חינוך/נוער ממלכתי דתי
35
35
35
8 תנ"ך– בקיאות
9 תושב"ע
10 בחירה א
11 בחירה ב
12 בחירה ג
13 השכלה כללית
14 השכלה כללית
15 מעורבות חברתית
16 ש. ניהול 2.25
17 ש. חינוך 4*
ה
18 ש. יעוץ 3*
19 גמול חינוך 3
20 סיכום
* המלצת האגף
36
36
36
אגף א' חינוך ילדים ונוער בסיכון
המחלקה לבתי ספר ומסגרות ייחודיות
הישגי בחינות הבגרות לשכבה י"ב שסיימה לימודיה בשנה"ל הקודמת
שם בית-ספר
שם הרכז/ת הפדגוגי/ת
מס' התלמידים שהיו בשכבה- יב- יב
מגמות הלימוד
מס' התלמידים בהסמכת בגרות _______ בהסמכה תעודת2.1 ________________
מס' תלמידים בהסמכת תעודה טכנולוגית אחרת1.1,1.2,1.3 ________________________ )
מס' התלמידים בהסמכת גמר
מס'
המקצוע
יח"ל
כיתות מרכזי חינוך
מס' הניגשים מס' העוברים % העוברים ציון ממוצע
1.
2.
נספח7
37
37
37
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11.
12.
13.
14.
א. מסלול טכנולוגי - זכאים תעודת 2.1
מס
לומדים
מס'
הניגשים
מס'
הזכאים
לתעודת
2.1
אחוז
הזכאים
לתעודת
2.1
נכשלו
במקצוע
אחד
נכשלו
בשני
מקצועות
נכשלו
בשלושה
מקצועות
ב. מסלול בגרות מלאה - זכאים לתעודת בגרות מלאה
מס'
הלומדים
מס'
הניגשים
מס'
הזכאים
לבגרות
מלאה
אחוז
הזכאים
לבגרות
מלאה
נכשלו
במקצוע
אחד
נכשלו בשני
מקצועות
נכשלו
בשלושה
מקצועות
38
38
38
ג. תמונה שיכבתית
נכשלו
במתמט'
3 יח"ל
נכשלו
באנגלית
3,4,5 יח"ל
נכשלו
בלשון
נכשלו
ב
נכשלו
במקצוע
מגמה
_____
נכשלו
במקצוע
מגמה
______
נכשלו
במקצוע
מגמה
______
נכשלו
ב
נכשלו
ב
נכשלו
ב
3 _____
4 _____
4 _____
39
39
39
אגף א' חינוך ילדים ונוער בסיכון
המחלקה לבתי ספר ומסגרות ייחודיות
טופס בקשה לוועדת חריגים - כיתות מרכזי חינוך / מרכזי נוער
אל גב
מאת מנהל/ת
טלפון בית הספר
מייל
הכיתה
מספר תלמידים מבוקש ____מספר תלמידים בשכבה____
נימוקים לבקשה
פרטי התלמיד : שם מלא
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________
סיבות להוספה או גריעה
נספח 8
40
40
40
במקרה גריעה - האם בוצע נוהל ביקור סדיר, מהו הטיפול שבוצע , המעורבים בתהליך, המסגרת
החדשה שהתלמיד נמצא
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________
במקרה הוספה - נא לפרט איזה שימוש יעשה בשעות שיתווספו לכיתה
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________
נא לצרף רשימה עדכנית של תלמידי הכיתה.
חתימת המנהל/ת
א. חוות דעת הממונה המחוזי
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
חתימה
ב. המלצת הועדה: מאשר/ לא מאשר
יו"ר הועדה חתימה תאריך
41
41
41
אגף א- חינוך ילדים ונוער בסיכון
המחלקה לכיתות ותוכניות במוסדות החינוך
טופס ריכוז חריגות- מחוז
תאריךשם מחוז-___________________
שםהממונה וחתימה______________:
נספח9
42
42
42
אגף א' חינוך ילדים ונוער בסיכון
המחלקה לבתי ספר ומסגרות ייחודיות
דו"ח לממונה על פתיחת כיתות ט'-יב'
במרכזי חינוך / מרכזי נוער – התשפ"ו
מס' שם בית
הספר
סמל
מוסד
סוג כיתה
מרכזי
חינוך
כיתה
ומקביל
ה
מס'
תל'
מבוקש
סיבת הבקשה
לחריגה
תאריך הערות מטה
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
נספח10
43
43
43
אל: הממונה על שח"ר במחוז
שם המוסד
שם היישוב
הערות מגמה טכנולוגית **
מס' שעות שבועיות
מספר
תלמידים מקבילה כיתה * מס
' סה"כ
לכיתה
פיצול כיתת אם
1.
2
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
* נא לרשום בבלה הנ"ל את כל כיתות ביה"ס (כולל כיתות שאינן04 .)
** חובה לציין את המגמה הטכנולוגית
*** חובה לצרף רשימות תלמידים עדכניות.
44
44
44
תזכורת הנחיות לפתיחת כיתות מרכז חינוך:
א . מספר התלמידים בכיתת ט' לא יעלה על 25 ולא יפחת מ-20 .
ב. מספר התלמידים בכיתות י'-יב' לא יעלה על 20 ולא יפחת מ- 13.
(כל חריגה מצריכה אישור בכתב מוועדת חריגים
ג. דיווחי ביה"ס בנושא מספר התלמידים בכיתות תואמים לדיווחים ליחידה לשכר לימוד (מצבת
תלמידים) ולכל גורם אחר.
ד. כל השעות שתקצה היחידה לשכ"ל חייבות להינתן לכיתה.
תאריך
דוח- עזיבת תלמיד
נ
נספח 11
45
45
45
תעודהמבנה
טכנולוגית
התוכנית
הלאומית ללמידה
משמעותית -
נספח 12
46
46
46
החטיבה העליונה: מבנה הלימודים, ההיבחנות ותעודות הסיום בחינוך הטכנולוגי
" -
'
'
'
(
)
1.1
-
3 "
3 "
1.2
-
3 " 3 "
6 "
1.3 -
3 " 3 "
3 " 9 "
2.1
-
3 " 3 "
3 " 3 " 12 "
2.2
-
2.3
-
3.1 -
3
5
3
5 1 " 3 " 3 " 24 " "
3.2 -
3
5
3
5 1 " 5 "
3 " 26 " "
3.3 -
5 "
5 "
5 "
1 " 5 "
5 "
30 " "